การศึกษา: จากพื้นฐานสู่การปฏิบัติหรือเส้นทางสู่ความไม่มีที่ไหนเลย ยุคกลางคลาสสิก: มหาวิทยาลัย Dmitry Pozharsky ฟื้นการศึกษาขั้นพื้นฐานได้อย่างไร การศึกษาขั้นพื้นฐาน

การเตรียมความพร้อมของผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณวุฒิสูงยังคงเป็นงานที่สำคัญที่สุดของการศึกษาระดับอุดมศึกษาเสมอ อย่างไรก็ตาม ในปัจจุบัน งานนี้ไม่สามารถบรรลุผลสำเร็จได้อีกต่อไปหากปราศจากพื้นฐานการศึกษา สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีได้เปลี่ยนวิทยาศาสตร์พื้นฐานให้กลายเป็นพลังขับเคลื่อนการผลิตโดยตรง ดำเนินงานอย่างต่อเนื่อง และมีประสิทธิภาพสูงสุด ซึ่งไม่เพียงแต่นำไปใช้กับเทคโนโลยีขั้นสูงล่าสุดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการผลิตสมัยใหม่ด้วย

วิทยาศาสตร์พื้นฐานคือวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ (เช่น วิทยาศาสตร์เกี่ยวกับธรรมชาติในทุกรูปแบบ) - ฟิสิกส์ เคมี ชีววิทยา วิทยาศาสตร์เกี่ยวกับอวกาศ โลก มนุษย์ ฯลฯ รวมถึงคณิตศาสตร์ วิทยาการคอมพิวเตอร์ และปรัชญา หากปราศจากสิ่งนี้แล้ว จะไม่สามารถเข้าใจอย่างลึกซึ้งได้ ความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ

ในกระบวนการศึกษา วิทยาศาสตร์พื้นฐานแต่ละประเภทจะมีระเบียบวินัยเป็นของตัวเองเรียกว่าพื้นฐาน

ความรู้พื้นฐานคือความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติที่มีอยู่ในวิทยาศาสตร์พื้นฐาน (และสาขาวิชาพื้นฐาน)

การสร้างพื้นฐานของการศึกษาระดับอุดมศึกษาเป็นการเพิ่มคุณค่ากระบวนการศึกษาอย่างเป็นระบบและครอบคลุมด้วยความรู้พื้นฐานและวิธีการคิดเชิงสร้างสรรค์ที่พัฒนาโดยวิทยาศาสตร์พื้นฐาน

สิ่งที่กล่าวมาข้างต้นเป็นรากฐานของความเป็นไปได้ขั้นพื้นฐานและความเป็นไปได้ในทางปฏิบัติของการบูรณาการองค์ประกอบด้านมนุษยธรรม พื้นฐาน และทางวิชาชีพของการฝึกอบรมเฉพาะทาง

รากฐานของการศึกษาระดับอุดมศึกษาถือเป็นการเสริมคุณค่าอย่างต่อเนื่องด้วยความสำเร็จของวิทยาศาสตร์พื้นฐาน

วิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐานเข้าใจธรรมชาติ และวิทยาศาสตร์ประยุกต์สร้างสิ่งใหม่ ๆ บนพื้นฐานของกฎพื้นฐานของธรรมชาติโดยเฉพาะ

ความจริงที่ว่าวิทยาศาสตร์ประยุกต์เกิดขึ้นและพัฒนาบนพื้นฐานของการใช้กฎพื้นฐานของธรรมชาติอย่างต่อเนื่อง ทำให้สาขาวิชาวิชาชีพทั่วไปและสาขาวิชาพิเศษยังเป็นผู้ให้บริการความรู้พื้นฐานอีกด้วย ดังนั้นสาขาวิชาวิชาชีพทั่วไปและสาขาวิชาพิเศษควรมีส่วนร่วมในกระบวนการสร้างพื้นฐานของการศึกษาระดับอุดมศึกษาควบคู่ไปกับวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

แนวทางนี้จะช่วยให้มั่นใจได้ถึงพื้นฐานของการเรียนรู้ของนักเรียนในทุกขั้นตอนตั้งแต่ชั้นปีที่ 1 ถึงปีที่ 5

ในโครงสร้างทางสังคมของประชาคมโลกแห่งศตวรรษที่ 21 หนึ่งในกลุ่มทางสังคมพื้นฐานจะรวมถึงคนงานในขอบเขตของการสืบพันธุ์ - คนงาน ช่างเทคนิค โปรแกรมเมอร์ นักวิทยาศาสตร์ นักออกแบบ วิศวกร ครู พนักงานออฟฟิศ ดังที่เห็นได้จากรายการด้านบน ส่วนใหญ่ประกอบด้วยผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการรับรอง ความสัมพันธ์ทางการเมืองที่เพียงพอต่ออารยธรรมหลังอุตสาหกรรมและการเปลี่ยนแปลงในด้านกฎหมายของรัฐสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการมีส่วนร่วมของกลุ่มสังคมใน ชีวิตสาธารณะจนถึงการเข้าสู่การบริหารจัดการของส่วนราชการ

ความมีมนุษยธรรมและมนุษยธรรมของการศึกษาในระดับอุดมศึกษา

ในช่วงระยะเวลาการเปลี่ยนแปลงบทบาทของแต่ละบุคคลจะเพิ่มขึ้น กระบวนการทำให้มีมนุษยธรรมของสังคมถูกเปิดใช้งานในฐานะผู้ค้ำประกันความอยู่รอดของตนในสภาวะวิกฤติของอารยธรรมอุตสาหกรรม ทั้งหมดนี้ไม่สามารถส่งผลกระทบต่อการกำหนดทิศทางลำดับความสำคัญและการวางแนวคุณค่าของการศึกษาระดับอุดมศึกษา อาชีวศึกษา.

คุณค่าที่โดดเด่นของการศึกษา ปรับปรุงในวิชาชีพและ กิจกรรมทางสังคมผู้เชี่ยวชาญถูกกำหนดโดยความเป็นจริงของช่วงเปลี่ยนผ่านจากวิกฤตอุตสาหกรรมไปสู่การก่อตัวของอารยธรรมหลังอุตสาหกรรม

ดังนั้นการพัฒนาเทคโนโลยีชั้นสูงและการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วถือเป็นการพัฒนาลำดับความสำคัญของความสามารถในการสร้างสรรค์และการฉายภาพของนักเรียน

การลดลงของศักยภาพทางปัญญาของวิทยาศาสตร์จำเป็นต้องปรับปรุงคุณภาพการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญและพื้นฐานของมัน

วิกฤตสิ่งแวดล้อมโดยทั่วไปต้องเผชิญกับการศึกษา และโดยเฉพาะอย่างยิ่งวิศวกรรมศาสตร์ โดยมีหน้าที่ในการเปลี่ยนแปลงจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อมโดยทั่วไป ปลูกฝังคุณธรรมทางวิชาชีพ และปรับทิศทางผู้เชี่ยวชาญให้มุ่งสู่การพัฒนาและการใช้เทคโนโลยีและการผลิตที่เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อม

การปฏิวัติข้อมูลและการเปลี่ยนแปลงของสังคมสู่สังคมข้อมูลกำหนดความจำเป็นในการสร้างวัฒนธรรมข้อมูลสำหรับนักเรียน การปกป้องข้อมูลจากผลกระทบที่เป็นอันตรายของสื่อ และในขณะเดียวกันก็ต้องเสริมสร้างการวางแนวข้อมูลของเนื้อหาการศึกษาและแพร่หลาย การดำเนินการ เทคโนโลยีสารสนเทศเข้าสู่กระบวนการศึกษา

ความล่าช้าในการพัฒนาจิตสำนึกทางสังคมจากความเร็วของการพัฒนาปัญหาระดับโลกของมนุษยชาตินั้นจำเป็นต้องได้รับความเท่าเทียมกันของพลวัตของพวกเขาโดยเฉพาะอย่างยิ่งผ่านระบบการศึกษาการก่อตัวของการคิดเกี่ยวกับดาวเคราะห์ในหมู่นักเรียนการแนะนำสาขาวิชาใหม่เช่น การสร้างแบบจำลองระบบ การทำงานร่วมกัน การพยากรณ์โรค การศึกษาระดับโลก ฯลฯ

การจัดแนวพลวัตของเทคโนโลยีและ การพัฒนาสังคมสังคมมีความเกี่ยวข้องเป็นหลักกับการก่อตัวของกระบวนทัศน์อุดมการณ์ใหม่ การปฏิเสธลัทธิมานุษยวิทยา และการก่อตัวของโลกทัศน์แบบองค์รวมใหม่ จิตสำนึก noospheric การวางแนวคุณค่าใหม่บนพื้นฐานหลักมนุษยนิยมทั่วไป ซึ่งไม่มีทางขัดแย้งกับการฟื้นฟูการตระหนักรู้ในตนเองของชาติ แต่เพียงแต่ชำระล้างชั้นของชาตินิยมและชาตินิยมเท่านั้น

กระบวนการทั้งหมดนี้เกี่ยวข้องกับระบบการศึกษาเป็นหลักและเกี่ยวข้องโดยตรงกับการเสริมสร้างองค์ประกอบการศึกษาของการศึกษา การศึกษาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของเยาวชนผ่านความรู้และความเชื่อ

การทำให้มีมนุษยธรรมของการศึกษาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกระบวนการสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเอง การกำหนดบุคลิกภาพของนักเรียนในวัฒนธรรมสมัยใหม่ด้วยตนเอง การสร้างขอบเขตด้านมนุษยธรรมในมหาวิทยาลัยที่ส่งเสริมการเปิดเผยศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของ ปัจเจกบุคคล การก่อตัวของการคิดแบบ noospheric การวางแนวคุณค่าและคุณสมบัติทางศีลธรรมด้วยการทำให้เป็นจริงในกิจกรรมทางวิชาชีพและสังคม

การศึกษาด้านมนุษยธรรมเกี่ยวข้องกับการขยายรายชื่อสาขาวิชามนุษยศาสตร์และบูรณาการเนื้อหาให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเพื่อรับความรู้เชิงระบบ

บทบัญญัติหลักของแนวคิดเรื่องการทำให้มีมนุษยธรรมและการทำให้มีมนุษยธรรมอาจรวมถึง:

แนวทางบูรณาการเพื่อแก้ไขปัญหาความเป็นมนุษย์ของการศึกษาซึ่งเกี่ยวข้องกับการหันไปหาทั้งบุคคลและการดำรงอยู่ของมนุษย์ทั้งหมด

เทคโนโลยีที่มีมนุษยธรรมสำหรับการสอนและให้ความรู้แก่นักเรียน

การศึกษาบนขอบเขตของขอบเขตด้านมนุษยธรรมและด้านเทคนิค (ในขอบเขตของสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิต วัตถุและจิตวิญญาณ ชีววิทยาและเทคโนโลยี เทคโนโลยีและนิเวศวิทยา เทคโนโลยีและสิ่งมีชีวิต เทคโนโลยีและสังคม ฯลฯ );

สหวิทยาการในด้านการศึกษา

การทำงานของวงจรวินัยทางสังคมและมนุษยธรรมของมหาวิทยาลัยในฐานะการฝึกอบรมขั้นพื้นฐานทางการศึกษาเบื้องต้นและเป็นระบบ

เอาชนะทัศนคติแบบเหมารวม สร้างวัฒนธรรมด้านมนุษยธรรม

อะไรคือเกณฑ์สำหรับการศึกษาแบบมีมนุษยธรรม? หากไม่มีคำตอบสำหรับคำถามนี้ ก็เป็นไปไม่ได้ที่จะเริ่มแก้ไขปัญหาด้านการศึกษาที่มีมนุษยธรรม เกณฑ์ดังกล่าวคือ:

1. การเรียนรู้คุณค่าของมนุษย์สากลและวิธีการปฏิบัติที่มีอยู่ ความรู้ด้านมนุษยธรรมและวัฒนธรรม

2. จำเป็นต้องมีการฝึกอบรมภาษาเชิงลึก โดยโมดูลภาษากลายเป็นส่วนสำคัญของความซับซ้อนด้านมนุษยธรรมทั้งหมด

3. มนุษยศาสตร์ในปริมาณรวมของสาขาวิชาที่ศึกษาควรมีอย่างน้อย 15-20% สำหรับสถาบันการศึกษาที่ไม่ใช่ด้านมนุษยธรรม และเปอร์เซ็นต์ควรเพิ่มขึ้น

4. ขจัดช่องว่างสหวิทยาการทั้งแนวตั้งและแนวนอน

ดังนั้นโอกาสในการอัปเดตและปรับปรุงการศึกษาด้านมนุษยธรรมจึงเกี่ยวข้องกับการแทรกซึมของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและมนุษยศาสตร์ในด้านหนึ่งและอีกด้านหนึ่งกับการเสริมสร้างบทบาทของการศึกษาด้านมนุษยศาสตร์

มานุษยวิทยาอาชีวศึกษาผู้เชี่ยวชาญในขอบเขตทางสังคมเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการทำซ้ำในเนื้อหาของการศึกษาภาพลักษณ์องค์รวมของบุคคลในฐานะระบบชีวจิตสังคมซึ่งควรกลายเป็นวิธีการสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตและสร้างความพร้อมทางมานุษยวิทยาของเขา กิจกรรมระดับมืออาชีพ.

ความพร้อมทางมานุษยวิทยา - องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของความพร้อมสำหรับกิจกรรมวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญทางสังคม - สันนิษฐานว่ามีแรงจูงใจและทักษะของการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมที่มีประสิทธิผลกับผู้คนที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากโดยมีเป้าหมายเพื่อเพิ่มระดับความเป็นอิสระความสามารถในการควบคุม ชีวิตของพวกเขาและแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น

จากนี้ การออกแบบการฝึกอบรมมานุษยวิทยาของผู้เชี่ยวชาญในแวดวงสังคมในฐานะวิธีการทางมานุษยวิทยาการศึกษาวิชาชีพของพวกเขาจะต้องเริ่มต้นด้วยการพัฒนารูปแบบองค์รวมของมนุษย์บนพื้นฐานของระบบการสอนที่จะถูกสร้างขึ้น

นับเป็นครั้งแรกที่ K.D. กำหนดภารกิจในการศึกษาและเปิดเผยธรรมชาติของมนุษย์ในทุกแง่มุมที่ซับซ้อน อูชินสกี้ หลักการทางมานุษยวิทยาซึ่งเขาถ่ายโอนไปยังการสอนจำเป็นต้องได้รับการยอมรับในความซื่อสัตย์ของมนุษย์ ความไม่แบ่งแยกของธรรมชาติทางจิตวิญญาณและทางกายภาพของเขา การผสมผสานระหว่างการศึกษาทางจิตและศีลธรรมเข้ากับพลศึกษาและการดูแลสุขภาพ ในเวลาเดียวกัน เขาได้รับคำแนะนำจากตำแหน่ง: “หากการสอนต้องการให้ความรู้แก่บุคคลทุกประการ ก็จะต้องยอมรับเขาทุกประการเสียก่อน

ควรสังเกตว่าแนวคิดของการศึกษามนุษย์อย่างครอบคลุมซึ่งนำเสนอโดย K.D. Ushinsky ได้รับการพัฒนาโดยความพยายามของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศและต่างประเทศซึ่งเป็นตัวแทนของสาขาวิทยาศาสตร์ต่างๆ ได้สร้างพื้นฐานของวิทยาศาสตร์มนุษย์ที่ครอบคลุม

เค.เอ็น. Wentzel พัฒนาแนวคิดของ K.D. Ushinsky ตระหนักถึงความสำคัญมหาศาลของข้อกำหนดเบื้องต้นทางกายวิภาคและสัณฐานวิทยาสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพแบบองค์รวมและเชื่อว่า "พวกเขาพร้อมกับคุณสมบัติที่ได้มาประกอบขึ้นเป็น "โลกภายในของมนุษย์" อันเป็นเอกลักษณ์ซึ่งไม่เพียง แต่เป็นสื่อกลางของอิทธิพลทั้งหมด โลกภายในลงสีและเปลี่ยนแปลงไปตาม “พื้นผิวทางจิตวิทยา” แต่ตัวมันเองก็สามารถกลายเป็นแหล่งที่มาของแรงจูงใจได้ บางครั้งแม้จะได้รับอิทธิพลจากสถานการณ์ภายนอกก็ตาม”

ตามที่ L.K. Rakhlevskaya แนวทางทางมานุษยวิทยาในระบบการสอนสามารถกลายเป็นเป้าหมาย เนื้อหา และหลักการระเบียบวิธีของระบบการศึกษาตลอดชีวิต รวมถึงการศึกษาวิชาชีพ

G. Nohl วางรากฐานและสรุปหลักการของแนวทางมานุษยวิทยาในการศึกษาของมนุษย์ในหนังสือ “มานุษยวิทยาน้ำท่วมทุ่ง” ซึ่งตีพิมพ์ในปี 1928 เขาเชื่อว่ามีเพียงการศึกษาวิทยาศาสตร์ของมนุษย์ที่หลากหลายเท่านั้นที่สามารถสร้างภาพลักษณ์ของมนุษย์แบบองค์รวมได้

ตามที่ O. Bolnov นักปรัชญาชาวเยอรมันซึ่งเป็นหนึ่งในผู้ก่อตั้งมานุษยวิทยาการสอนกล่าวว่าแก่นแท้ของมนุษย์ไม่สามารถเข้าใจได้ว่าไม่เปลี่ยนแปลงและมอบให้ตลอดเวลา: การสอนไม่ควรมุ่งเน้นไปที่ภาพรวมที่สมบูรณ์ของบุคคล แต่อยู่ที่ "การเปิดกว้าง ” แก่นแท้ของพระองค์ เขาเน้นย้ำว่ามานุษยวิทยาเป็นวิธีการมากกว่าระบบทฤษฎีและปรัชญา

ด้วยแนวคิดที่จะเอาชนะความแตกแยกของวิทยาศาสตร์มนุษย์ในทศวรรษ 1960 บีจีพูด อนันเยฟ. โดยเรียกร้องให้มีการผสมผสานวิทยาศาสตร์เกือบทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับปัญหาของมนุษย์ เขาได้ให้จิตวิทยาเป็นศูนย์กลาง บี.จี. Ananyev เขียนว่า: “ในระบบของการเชื่อมโยง บุคคลได้รับการศึกษาโดยวิทยาศาสตร์ว่าเป็นผลิตภัณฑ์ของการวิวัฒนาการทางชีววิทยา เป็นหัวเรื่องและเป้าหมายของกระบวนการทางประวัติศาสตร์ (บุคลิกภาพ) และในฐานะบุคคลโดยธรรมชาติที่มีโปรแกรมการพัฒนาจีโนไทป์และช่วงของ ความแปรปรวน” อย่างไรก็ตาม การพัฒนามนุษย์เป็นกระบวนการเดียวที่กำหนดโดยสภาพทางประวัติศาสตร์ของชีวิตทางสังคม

การสังเคราะห์ความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับบุคคลในฐานะเป้าหมายของกิจกรรมทางวิชาชีพมีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดอย่างเป็นระบบของผู้เชี่ยวชาญการตระหนักรู้ในตนเองอย่างมืออาชีพความสามารถในการมองเห็นมนุษย์โดยเฉพาะในแต่ละคนในกันและกันในรูปแบบที่หลากหลาย ความสัมพันธ์กับโลกความสามารถในการประเมินเอกลักษณ์ของจิตสำนึกและบุคลิกภาพโดยรวม

ดังนั้นจึงมีความจำเป็นเร่งด่วนในการพัฒนาและแนะนำกระบวนการศึกษาเกี่ยวกับระบบการสอนการฝึกอบรมมานุษยวิทยาซึ่งเป็นวิธีการทางมานุษยวิทยาการศึกษาวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต งานสังคมสงเคราะห์ซึ่งมีส่วนช่วยในการสร้างความรู้แบบองค์รวมเกี่ยวกับบุคคล

การสร้างระบบการสอนของการฝึกอบรมมานุษยวิทยานั้นแยกออกไม่ได้จากการพิสูจน์แบบจำลององค์รวมของมนุษย์การพัฒนาซึ่งจะต้องคำนึงถึงความต้องการของแนวทางที่เป็นระบบและการทำงานร่วมกันตลอดจนมุมมองเกี่ยวกับแก่นแท้ของมนุษย์ที่พัฒนาในปรัชญา ชีววิทยาจิตวิทยาและสังคมวิทยา บุคคลควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นระบบอินทรีย์ เปิดกว้าง มีพลวัต มีการจัดการตนเอง มีความเป็นอิสระและเป็นระบบย่อยของสังคมและธรรมชาติ มีความสามารถในการพัฒนาตนเองภายใต้เงื่อนไขบางประการ

เป้าหมายของการฝึกอบรมมานุษยวิทยาคือการสร้างระบบบูรณาการในจิตใจของนักเรียนของความรู้ทางชีววิทยาจิตวิทยาการสอนและสังคมวิทยาที่เชื่อมโยงถึงกันเกี่ยวกับมนุษย์ทักษะและความสามารถที่มุ่งเน้นมานุษยวิทยาเชิงปฏิบัติตลอดจนลักษณะบุคลิกภาพและค่านิยมที่สำคัญอย่างมืออาชีพที่ให้ความมั่นใจ ความพร้อมทางมานุษยวิทยาสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพ ในทางกลับกันการฝึกอบรมมานุษยวิทยาซึ่งเป็นวิธีการศึกษาวิชาชีพมานุษยวิทยาทำให้สามารถสร้างบุคลิกภาพที่สำคัญของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตได้เนื่องจากเป็นผลมาจากความรู้และความตระหนักในความสมบูรณ์ของบุคคลนักเรียนจึงมีความตระหนักรู้ในตนเองอย่างเต็มที่ แก่นแท้ คุณค่า และความหมายของการดำรงอยู่

การฝึกอบรมทางมานุษยวิทยาควรเป็นแบบข้ามขั้นตอน การก่อตัวของความรู้ทางมานุษยวิทยาจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นตามลำดับขั้นตอนการศึกษาต่อไปนี้: จากแนวคิดสู่ความรู้ จากความรู้สู่ทักษะ วินัยพื้นฐานที่สร้างมุมมองแบบองค์รวมของมนุษย์ควรเป็นมานุษยวิทยาในฐานะวิทยาศาสตร์สากล (วินัย) เกี่ยวกับมนุษย์ ซึ่งเข้าใจว่าเป็นความรู้ของมนุษย์ ซึ่งจะรับประกันความสมบูรณ์ของการฝึกอบรมนักสังคมสงเคราะห์และ "ทำให้มีมนุษยธรรม" งานของเขา

การวางรากฐาน –เครื่องมือสำหรับการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาและความซับซ้อนของแต่ละบุคคลอย่างมีนัยสำคัญ

การกำหนดสาระสำคัญของพื้นฐานของการศึกษาจำเป็นต้องมีการวิเคราะห์แนวคิดนี้ก่อนอื่น ให้เราหันไปหานิรุกติศาสตร์ของคำว่า "พื้นฐาน" พจนานุกรมภาษารัสเซีย S.I. Ozhegova ให้การตีความนี้: มั่นคง, ลึก, แข็งแกร่ง, พื้นฐาน ในการศึกษาทางวิทยาศาสตร์และการสอน คำว่า “พื้นฐาน” ใช้ร่วมกับคำว่า วิทยาศาสตร์ การศึกษา สาขาวิชาวิชาการ ความรู้ การฝึกอบรม

ในวรรณคดีแนวคิดนี้มักถูกพิจารณาในการต่อต้าน "พื้นฐาน - ประยุกต์" ตัวอย่างเช่น ผู้เชี่ยวชาญที่มีชื่อเสียงในสาขาวิทยาศาสตร์ B.M. เคดรอฟเข้าใจสัญลักษณ์ของความเป็นพื้นฐาน “โดยเฉพาะในแง่ของการเปรียบเทียบความรู้ทางทฤษฎีกับความรู้เชิงปฏิบัติที่ประยุกต์ใช้” อย่างไรก็ตาม ในความเห็นของเรา ความแตกต่างดังกล่าวอาจไม่ถูกต้องทั้งหมด มันเกิดจากความจริงที่ว่าบ่อยครั้งในสาขากิจกรรมประยุกต์ความรู้พื้นฐานไม่ได้รับและไม่ได้ใช้ (หรือใช้เพียงเล็กน้อย) ดังนั้นในสาขาการวิจัยพื้นฐาน ความรู้ใหม่ที่ได้รับหลายส่วนจึงไม่พบการนำไปประยุกต์ใช้จริง แต่ความรู้พื้นฐานสามารถประยุกต์และไม่ประยุกต์ได้ ขึ้นอยู่กับสถานการณ์เฉพาะ ทั้ง ณ เวลาที่ได้มา (หากเป้าหมายคือการปฏิบัติ นำไปใช้) และหลังจากนั้น เมื่อระเบียบทางสังคมเติบโตเต็มที่ ข้อแตกต่างเพียงอย่างเดียวคือมีจุดประสงค์ เป้าหมายของการวิจัยที่ "ประยุกต์อย่างแท้จริง" ไม่ใช่จิตวิญญาณและความรู้ความเข้าใจ แต่เป็นประโยชน์ซึ่งเป็นผลลัพธ์เชิงปฏิบัติที่เป็นไปตามระเบียบทางสังคม

ดังนั้นจึงแยกแยะความหมายของ "พื้นฐาน" ได้ 2 ประการ คือ พื้นฐานเป็นพื้นฐานของการประยุกต์ พื้นฐานที่ปิดตัวเอง มีคุณค่าในตนเองและพึ่งตนเองได้

เมื่อพูดถึงพื้นฐานของการศึกษา พวกเขามุ่งเน้นไปที่ความหมายแรกของพื้นฐาน ซึ่งหมายถึงลักษณะภายนอกและหน้าที่ของมัน ขณะเดียวกันเมื่อวิเคราะห์และสร้างเนื้อหาสาขาวิชาวิชาการตามศาสตร์เฉพาะด้านก็จำเป็นต้องดำเนินการจากลักษณะภายในอันมีอยู่ของวิทยาศาสตร์พื้นฐานด้วย

มีหลายวิธีในการสร้างพื้นฐานของการศึกษา ซึ่งหนึ่งในนั้นสามารถกำหนดได้ว่าเป็น "การศึกษาเชิงลึก" (V.V. Kondratiev) นั่นคือเป็นการฝึกอบรมเชิงลึกมากขึ้นในทิศทางที่กำหนด ทิศทางนี้กำลังได้รับการพัฒนาภายใต้กรอบการฝึกอบรมของมหาวิทยาลัยแบบดั้งเดิม

อีกแนวทางหนึ่งในการทำความเข้าใจพื้นฐานของการศึกษาคือ "การศึกษาในวงกว้าง": การรับประกันเงื่อนไขสำหรับการพัฒนามนุษย์ (A.I. Subetto); กระบวนการที่มุ่งสร้างภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลกและความเจริญรุ่งเรืองทางปัญญาของแต่ละบุคคล (O.N. Golubeva, A.D. Sukhanov); กระบวนการสร้างกรอบ "ความรู้พื้นฐาน" ของแต่ละบุคคล (แกนกลางของระบบความรู้ของแต่ละบุคคล) โดยจัดให้มีหน้าที่พื้นฐานของการปฐมนิเทศ การพยากรณ์ การวางแผน การออกแบบ การจัดการในอนาคต การสื่อสาร การโต้ตอบกับผู้คน รวมถึงการสร้างความมั่นใจ ศักยภาพของแต่ละบุคคลในการเรียนรู้ด้วยตนเองภายใต้กรอบของ "เทคโนโลยี" ของการศึกษาตลอดชีวิต และศักยภาพในการปรับตัวของแต่ละบุคคล รวมถึงความสามารถในการปรับตัวอย่างมืออาชีพในโลกที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว การเปลี่ยนแปลงของการศึกษาให้เป็นรากฐานที่แท้จริงของกิจกรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณ ทฤษฎีและการปฏิบัติ เศรษฐกิจ สังคม การเมือง วัฒนธรรมและกิจกรรมอื่น ๆ (V.G. Kinelev)

การลด "รากฐานของการศึกษา" ลงในการสอนวิทยาศาสตร์พื้นฐานนั้นไม่ถูกต้อง เนื่องจากการศึกษาขั้นพื้นฐานไม่เพียงแต่เป็นความรู้เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์พื้นฐานเท่านั้น แต่ยังพัฒนาคุณสมบัติทางปัญญาและจิตวิญญาณของแต่ละบุคคลด้วย ซึ่งก่อให้เกิด "สาขา" ชนิดหนึ่งที่แทรกซึมและรวบรวมเข้าด้วยกัน ความรู้นี้

การวางรากฐานการศึกษาสามารถทำได้ ในรูปแบบต่างๆ:

· การเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ระหว่างส่วนเชิงปฏิบัติและวัฒนธรรมทั่วไปของการศึกษาในทุกระดับ ในเวลาเดียวกันปัญหาของวัฒนธรรมมนุษย์โดยทั่วไปและการก่อตัวของรูปแบบการคิดเชิงระบบทางวิทยาศาสตร์กลายเป็นเรื่องสำคัญ

· การเปลี่ยนแปลงเนื้อหาและวิธีการของกระบวนการศึกษาโดยเน้นที่การศึกษากฎพื้นฐานของธรรมชาติและสังคม มีการสร้างหลักสูตรการศึกษาพื้นฐานใหม่โดยเน้นที่การก่อตัวของแนวคิดองค์รวมเกี่ยวกับภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลก และความสามารถในการเข้าถึงระดับความรู้อย่างเป็นระบบ

· รับประกันคุณภาพสากล การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมซึ่งจะช่วยให้ไม่เพียง แต่สร้างโลกทัศน์ใหม่เท่านั้น แต่ยังช่วยให้ใช้ความรู้ทางวิชาชีพและประสบการณ์เชิงปฏิบัติของผู้เชี่ยวชาญจากการปฏิบัติทางสังคมสาขาต่าง ๆ ได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นเพื่อร่วมกันแก้ไขปัญหาสิ่งแวดล้อม

·สร้างความมั่นใจในลำดับความสำคัญขององค์ประกอบข้อมูลในระบบการศึกษาขั้นพื้นฐานในระยะยาวของผู้ที่จะอาศัยและทำงานในสังคมสารสนเทศที่ซึ่งความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับ กระบวนการข้อมูลในธรรมชาติและสังคมและเทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ๆ

การฝึกอบรมพื้นฐานของผู้เชี่ยวชาญในขอบเขตทางสังคมรวมถึงการฝึกอบรมเชิงทฤษฎีและพื้นฐานและวิชาชีพขั้นพื้นฐาน กลุ่มแรกประกอบด้วย: ปรัชญา คณิตศาสตร์ “แนวคิด” วิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่" วิทยาการคอมพิวเตอร์ มานุษยวิทยา; ส่วนที่สองประกอบด้วยสาขาวิชาวิชาชีพพื้นฐานทั่วไปที่รวมอยู่ในสาขาวิทยาศาสตร์มนุษย์และบล็อกทางสังคมเทคโนโลยี

พื้นฐานของความรู้ของผู้เชี่ยวชาญในแวดวงสังคมถือว่า:

สหวิทยาการซึ่งเกิดขึ้นได้จากการสังเคราะห์ความรู้ด้วยความช่วยเหลือของบูรณาการที่จัดเป็นพิเศษ หลักสูตรการฝึกอบรม;

· ความเป็นสากล ซึ่งก็คือ การมุ่งเน้นไปที่การรับรู้ของโลกและมนุษย์โดยรวม ซึ่งบรรลุผลได้ผ่านการสังเคราะห์ความรู้ผ่านการสร้าง "ภาพของโลก" ส่วนตัวที่ได้รับการปรับปรุงเป็นระยะๆ ให้เป็นช่วงเวลาสุดท้ายและสุดท้ายของวงจรการศึกษา

· มีปัญหา โดดเด่นด้วยการสังเคราะห์ความรู้ที่เกิดจากความจำเป็นในการแก้ปัญหาทางวิชาชีพ

พื้นฐานของการศึกษาวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญในขอบเขตทางสังคมหมายถึงการทำให้เป็นสากลโดยมุ่งเป้าไปที่การเสริมความเป็นมืออาชีพที่เชี่ยวชาญเป็นพิเศษด้วยกระบวนทัศน์ของความเป็นมืออาชีพที่มุ่งเน้นปัญหา เป็นสากล สารานุกรม (A.I. Subetto) เอาชนะจิตสำนึกที่กระจัดกระจายและสติปัญญาที่กระจัดกระจายของผู้เชี่ยวชาญ

ความเสี่ยง // โรงเรียนสมัยใหม่และสุขภาพของเด็ก: วัสดุโต๊ะกลม, เมษายน 2545 ม., 2545

3. ฟรอยด์ 3. ความไม่พอใจกับวัฒนธรรม // Freud Z. การศึกษาทางจิตวิเคราะห์ ม., 2549.

4. Maslova N.V. การก่อตัวของ Noosphere ม., 2545.

5. Lowen A. จิตวิทยาของร่างกาย: การวิเคราะห์พลังงานชีวภาพของร่างกาย ม., 2000.

6. ทอฟเฟลอร์ อี. ฟิวเจอร์ช็อค ม., 2545.

7. Subetto A.I. ปรัชญาการศึกษาผ่านปริซึมด้านสุขภาพของกลุ่มชาติพันธุ์รัสเซีย // Academy of Trinitarianism [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] URL: http://www.trinitas.ru/rus/doc/0016/001b/

00161289.htm (เข้าถึงเมื่อ 26 ธันวาคม 2554)

8. Mitina L. สุขภาพวิชาชีพของครู: กลยุทธ์, แนวคิด, เทคโนโลยี // การศึกษาสาธารณะ. พ.ศ. 2541 ฉบับที่ 9-10.

9. Delors J. [et al.] การศึกษา: สมบัติที่ซ่อนอยู่ รายงานของคณะกรรมาธิการระหว่างประเทศว่าด้วยการศึกษาในศตวรรษที่ 21 นำเสนอต่อยูเนสโก ปารีส: สำนักพิมพ์ยูเนสโก. หน้า 19-20.

10. Dryden G., Voe J. การปฏิวัติในการเรียนรู้ สอนให้โลกเรียนรู้ในรูปแบบใหม่ ม., 2546.

11. Bugental J. ศิลปะของนักจิตอายุรเวท เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2544

รากฐานของการศึกษาตามหลักการที่เกี่ยวข้องทางวิทยาศาสตร์

การสร้างรากฐานการศึกษาตามหลักหัวข้อวิทยาศาสตร์

เอ.อี. ทูลินต์เซฟ

ในบทความผู้เขียนวิเคราะห์ทั้งประวัติความเป็นมาของการก่อตัวของคำว่าพื้นฐานของการศึกษาและความหมายในปัจจุบัน มีการเสนอตำแหน่งของผู้เขียนซึ่งทำให้สามารถสร้างแผนการอธิบายทางวิทยาศาสตร์อย่างแท้จริงได้ วิชาวิชาการตามแนวทางใหม่ในโครงสร้าง

คำสำคัญ: พื้นฐานของการศึกษา โครงสร้างทฤษฎี หลักการทางวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง

เอ.อี. ตูลินต์เซฟ

ในบทความปัจจุบัน ผู้เขียนได้วิเคราะห์ทั้งการสร้างประวัติศาสตร์ของคำว่า การศึกษาขั้นพื้นฐาน และความรู้สึกที่แท้จริงของมัน แนะนำให้ใช้จุดยืนของผู้เขียนเนื่องจากสามารถสร้างโครงร่างทางวิทยาศาสตร์ดั้งเดิมของหัวข้อคำอธิบายได้

คำสำคัญ: การศึกษาขั้นพื้นฐาน โครงสร้างของทฤษฎี หลักการ ความเป็นจริงทางวิทยาศาสตร์

ประธาน สหภาพรัสเซียอธิการบดีรองประธาน Academy of Sciences แห่งรัสเซีย, อธิการบดีแห่งมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, นักวิชาการ V. A. Sadovnichy ที่สภา VII ของสหภาพอธิการบดีแห่งรัสเซียโดยปราศจากสิ่งที่น่าสมเพชมากเกินไปกล่าวว่า: "ความเป็นมลรัฐ ทุกชนชั้น และพื้นฐานของการศึกษาระดับอุดมศึกษา เป็นหลักการที่ระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาได้ถูกสร้างขึ้นและพัฒนาตามธรรมเนียมของรัสเซีย ประวัติศาสตร์ได้กำหนดไว้ว่าเมื่อรัสเซียเข้าสู่ยุคนั้น การพัฒนาทางวิทยาศาสตร์วิทยาศาสตร์โลกได้รับรูปแบบของความรู้ทางทฤษฎีที่เป็นระบบแล้ว ดังนั้น รัสเซียจึงยอมรับวิทยาศาสตร์โลกในช่วงการพัฒนาขั้นสูงสุดในขณะนั้น - ในรูปแบบของกลศาสตร์ของนิวตัน คณิตศาสตร์ขั้นสูงของไลบ์นิซ ชีววิทยาของลามาร์ก ฯลฯ ซึ่งแตกต่างจากประเทศอื่น ๆ เราเริ่มเรียนรู้ที่จะคิดทางวิทยาศาสตร์ทันทีและสอนให้นักเรียนคิดด้วย องค์รวมทฤษฎีพื้นฐานและการปฏิบัติตามวิธีการได้รับความรู้พื้นฐานดังกล่าว วิชาการด้านวิทยาศาสตร์ มหาวิทยาลัย และโรงเรียนมัธยมศึกษาของเราเติบโตขึ้นบนพื้นฐานนี้ นี่เป็นหนึ่งในประเพณีแห่งชาติที่สำคัญที่สุดของการศึกษาของรัสเซีย”

อย่างไรก็ตาม แม้ว่าเราจะให้ความเห็นที่เชื่อถือได้และมีการใช้แนวคิดเรื่อง "การศึกษาขั้นพื้นฐาน" บ่อยครั้งในวรรณกรรมเกี่ยวกับการสอน แต่ก็ไม่มีความเข้าใจ (ที่เป็นที่ยอมรับ) โดยทั่วไปเกี่ยวกับเรื่องนี้ คำว่า “รากฐานของการศึกษา” หายไปแล้ว

ใน “พจนานุกรมสารานุกรมน้ำท่วมทุ่ง” และในสิ่งพิมพ์อื่นที่คล้ายคลึงกัน ในสารานุกรมจำนวนมากในเวอร์ชันอินเทอร์เน็ตคุณจะพบคำอธิบายต่อไปนี้ของคำว่า: "... เมื่อเร็ว ๆ นี้นักวิทยาศาสตร์กำลังพูดถึงความจำเป็นมากขึ้นในการหันไปใช้พื้นฐานของการศึกษาอีกครั้งซึ่งตรงข้ามกับการมุ่งเน้นไปที่การสร้างความแตกต่าง และความเชี่ยวชาญด้านการศึกษาซึ่งกำหนดโดยตรรกะ ความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีและความจำเป็นในการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษา พยายามหลีกเลี่ยงการมีนักเรียนมากเกินไป” -

แนวคิดเรื่องการศึกษาขั้นพื้นฐานได้รับการกำหนดขึ้นครั้งแรกโดยวิลเฮล์ม ฟอน ฮุมโบลดต์ในระหว่างการปฏิรูประบบการศึกษาของปรัสเซียน ตามแนวคิดของเขาซึ่งก่อตั้งขึ้นภายใต้อิทธิพลของปรัชญาของ Kant และ Fichte การศึกษาควรละเอียดถี่ถ้วน ครอบคลุม เน้นไปที่ตัวอย่างสูงสุดของความจริงและคุณธรรม แต่ควรมีลักษณะบางอย่างของความเป็นอิสระ ตัวอย่างเช่น เป็นเรื่องที่ยอมรับไม่ได้ที่จะมองว่าโรงเรียนเป็นสถาบันสำหรับการเตรียมความพร้อมสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพในอนาคตเป็นหลัก โดยด้อยกว่าขอบเขตของการศึกษาต่อกิจกรรมของรัฐ อย่างหลังย่อมนำการศึกษาไปสู่ข้อจำกัด เขาพยายามค้นหา” ค่าเฉลี่ยสีทอง“ระหว่างรัฐกับคณาจารย์อีกด้านหนึ่ง ตามข้อมูลของ Humboldt รัฐควรให้เงินสนับสนุนแก่สถาบันการศึกษาเท่านั้น

ปฏิเสธและไม่เข้าไปยุ่งเกี่ยวกับชีวิตภายในของพวกเขา อาจารย์จะต้องได้รับการแต่งตั้งจากรัฐและเป็นเจ้าหน้าที่ของรัฐ ดังนั้นจึงได้รับการยกเว้นจากการลงโทษโดยตรงต่อพวกเขาภายในมหาวิทยาลัย ฮุมโบลต์พยายามปฏิรูปทั้งระดับประถมศึกษา (ตามมรดกของ Pestalozzi) และโรงเรียนของรัฐ โรงยิม และมหาวิทยาลัย ขอบเขตของการศึกษาเป็นระบบที่สำคัญสำหรับเขาตั้งแต่โรงเรียนจนถึงมหาวิทยาลัย มหาวิทยาลัยคือชุมชนของนักศึกษาและอาจารย์ที่ร่วมกันดำเนินการ งานทางวิทยาศาสตร์- เห็นได้ชัดว่าแนวคิดของ Humboldt นั้นยากที่จะนำไปใช้ในบริบทของการศึกษาในมหาวิทยาลัยขนาดใหญ่แม้กระทั่งทุกวันนี้ หากปราศจากการนำแนวคิดเหล่านี้ไปปฏิบัติ อย่างน้อยก็บางส่วน มหาวิทยาลัยก็จะกลายเป็นองค์กรระดับปานกลาง

ทุกวันนี้พื้นฐานของการศึกษาเป็นที่เข้าใจกันอย่างคลุมเครือ สถานการณ์เกิดขึ้นเมื่อการเปลี่ยนไปใช้แนวคิดการศึกษาใหม่ซึ่งมีพื้นฐานอยู่บนพื้นฐานการศึกษาได้รับการยอมรับจากทุกคนว่าเกินกำหนด แต่การกำหนดเส้นทางของการเปลี่ยนแปลงนี้จำเป็นต้องมีการอภิปรายและการไตร่ตรอง แท้จริงแล้ว ในสภาวะของการผลิตที่ทันสมัยและซับซ้อนมากขึ้น ปัญหาต่างๆ ทั่วโลกของมนุษยชาติ (เช่น สิ่งแวดล้อม ทรัพยากร และอื่นๆ) เป็นไปไม่ได้เลยที่จะจัดการการผลิตโดยไม่เชี่ยวชาญ "ความคิดระดับโลก" การฝึกอบรมที่ครอบคลุม และ ความรู้พื้นฐานจากสาขาต่างๆ ในศตวรรษที่ 21 เราต้องการผู้เชี่ยวชาญที่ในด้านหนึ่งสามารถคิดได้อย่างยืดหยุ่น ปรับตัวเข้ากับการเปลี่ยนแปลงลำดับความสำคัญของชีวิตและความต้องการของตลาดได้อย่างรวดเร็ว กล่าวคือ ไม่เป็นภาระกับภาระของ "มุมมองที่ล้าสมัย" และในทางกลับกัน มุมมองที่แคบ มืออาชีพนั่นคือผู้เชี่ยวชาญที่มีการศึกษาดีซึ่งเชี่ยวชาญหลักการและวิธีการทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐานทั้งหมดในสาขากิจกรรมของตน ตลาดทุกวันนี้กำลังรอการเตรียมพร้อมขั้นพื้นฐานแต่เป็นมืออาชีพบนมือถือ การบรรลุความคล่องตัวในแนวตั้งและแนวนอนตลอดจนความคล่องตัวทางการศึกษาและวิชาชีพของบุคคลที่มีการศึกษาถือเป็นหนึ่งในภารกิจหลักของกระบวนการโบโลญญา การแก้ปัญหาดังกล่าวดังที่กล่าวไว้ในแถลงการณ์จำนวนมาก เป็นไปได้เฉพาะในกรณีที่การศึกษาเป็นพื้นฐานเท่านั้น กำลังเกิดขึ้น การเปลี่ยนแปลงอย่างมากแนวทางการประเมินคุณภาพทางวิชาชีพของพนักงาน รูปแบบการศึกษาที่ก่อตั้งขึ้นก่อนหน้านี้และกำลังดำเนินการจนถึงทุกวันนี้ได้รับการออกแบบมาเพื่อการถ่ายทอดความรู้ทางทฤษฎีและทักษะทางวิชาชีพเป็นหลักเพื่อให้มั่นใจถึงความมั่นคง การเติบโตของอาชีพความต้องการตลอดช่วงชีวิตการทำงาน ฯลฯ ปัจจุบันคุณสมบัติเหล่านี้ไม่สามารถรับประกันการฝึกอบรมวิชาชีพที่เศรษฐกิจยุคใหม่ต้องการได้อีกต่อไป จากสิ่งนี้ ภายในกรอบของกระบวนการโบโลญญา จึงมีการตัดสินใจที่จะเปลี่ยนการเน้นจากเนื้อหาของการศึกษาไปสู่ผลลัพธ์การเรียนรู้ สาระสำคัญของข้อตกลงสามารถกำหนดได้ดังนี้: จากเอกสารการศึกษาที่ออกในประเทศใด ๆ ที่เข้าร่วมในกระบวนการโบโลญญาควรมีความชัดเจนว่าบัณฑิตได้รับการสอนในระดับใดและซับซ้อนเพียงใดมืออาชีพคนใด

การกระทำที่เขาสามารถทำได้และงานใดที่เขาสามารถสมัครงานได้ทุกที่ในยุโรป บทบัญญัติหลังนี้ประดิษฐานโดยตรงในแถลงการณ์ลอนดอนของประเทศที่เข้าร่วมในกระบวนการโบโลญญาเมื่อวันที่ 18 พฤษภาคม พ.ศ. 2550

O. N. Golubeva และ A. D. Sukhanov วิเคราะห์ปัญหาที่ซับซ้อนทั้งหมดของการนำลักษณะพื้นฐานของการศึกษาไปใช้เสนอให้แยกแยะการพิจารณาปัญหาสามระดับ ระดับแรก (สูงสุด) คือความสมบูรณ์ของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั้งหมดในฐานะหลักและเป้าหมายสูงสุดของกระบวนทัศน์การศึกษาใหม่ ระดับนี้สามารถบรรลุได้ในช่วงวิวัฒนาการอันยาวนานของระบบการศึกษาที่มีอยู่ การพัฒนาปฏิสัมพันธ์ระหว่างวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ เทคนิค และมนุษย์ และการสร้างอุดมคติของวัฒนธรรมเชิงบูรณาการ ตามที่นักวิทยาศาสตร์เหล่านี้กล่าวว่าในปัจจุบันความซื่อสัตย์ในระดับนี้สามารถพูดถึงได้ว่าเป็นกระแสเท่านั้นและความสำเร็จนั้นเป็นไปได้ในอนาคตอันไกลโพ้น โอกาสอันห่างไกลนี้จะไม่เข้าใกล้หากปราศจากการแก้ปัญหาที่แคบลงในการประกันความสมบูรณ์ในระดับที่สอง (เช่น ความสมบูรณ์ของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ) และระดับที่สาม (ความสมบูรณ์ของแต่ละสาขาวิชาส่วนประกอบของทิศทางทางวิทยาศาสตร์)

A.V. Balakhonov หนึ่งในนักวิจัยที่ได้รับการยอมรับ แยกแยะความแตกต่างระหว่างพื้นฐานของการศึกษาแบบคลาสสิกและไม่ใช่แบบคลาสสิก การวางรากฐานในความหมายดั้งเดิมคือการหลอมรวมกฎพื้นฐานและหลักการของวิทยาศาสตร์ โดยมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความเชี่ยวชาญเฉพาะทาง และพื้นที่ของการวางรากฐานที่ไม่ใช่แบบคลาสสิกยังรวมถึง นอกเหนือจากความรู้พื้นฐาน รากฐานคุณค่า และการเปลี่ยนผ่านของความเชี่ยวชาญพิเศษไปสู่การทำให้เป็นสากล โดยมีพื้นฐานมาจากการให้ข้อมูลข่าวสาร วิทยาศาสตร์สมัยใหม่- จากข้อมูลของ A. V. Balakhonov ควรเน้นไม่เพียง แต่ในการศึกษากฎพื้นฐานที่สุดของธรรมชาติและสังคมในความเข้าใจสมัยใหม่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการทำความเข้าใจรากฐานคุณค่าของกระบวนการเหล่านี้ด้วยซึ่งควรเสริมกระบวนการทางวิทยาศาสตร์และการศึกษาแบบอินทรีย์ด้วย พวกเขาบังคับและเสริม

ตามที่ A.D. Sukhanov การศึกษาขั้นพื้นฐาน:

มุ่งเน้นการทำความเข้าใจรากฐานที่สำคัญและลึกซึ้งและความเชื่อมโยงระหว่างกระบวนการต่างๆ ของโลกรอบตัว

ตระหนักถึงความสามัคคีของกระบวนการและวิธีการรับรู้

มุ่งเน้นไปที่ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในวงกว้าง ในการเรียนรู้องค์ประกอบเสริมของความรู้ทางวิทยาศาสตร์แบบองค์รวม

ช่วยให้บรรลุระดับใหม่ของการคิดอย่างมีเหตุผล

รับประกันการดูดซึมความรู้พื้นฐาน (แกนหลัก แนวคิดการสร้างระบบที่เกี่ยวข้องกับเอนทิตีหลัก)

มันเกี่ยวข้องกับการสร้างวงจรรวมของสาขาวิชาวิชาการขั้นพื้นฐาน เชื่อมโยงกันตามวัตถุประสงค์และการเชื่อมโยงสหวิทยาการ ฯลฯ

ดังนั้นพื้นฐานของการศึกษาสำหรับ A.D. Sukhanov จึงหมายถึงระบบและครอบคลุม

การเพิ่มคุณค่าของกระบวนการศึกษาด้วยความรู้พื้นฐานและวิธีการคิดเชิงสร้างสรรค์ที่พัฒนาโดยวิทยาศาสตร์พื้นฐานและการศึกษาระดับอุดมศึกษาเองก็ควรได้รับการเสริมคุณค่าอย่างต่อเนื่องด้วยความสำเร็จของวิทยาศาสตร์เหล่านี้

ในการศึกษาประเภทใดประเภทหนึ่ง พื้นฐานมักจะเข้าใจว่าเป็นกระบวนการที่มุ่งเลือกและจัดโครงสร้างความรู้และทักษะที่จำเป็นในการปรับปรุงระดับการศึกษา ตัวอย่างเช่น ในงานวิจัยวิทยานิพนธ์ล่าสุด:

V.V. Belikov มองเห็นปริมาณสำรองสำหรับการเพิ่มระดับพื้นฐานของการศึกษาคณิตศาสตร์ขั้นสูงผ่านการสร้างและพัฒนาระบบระเบียบวิธีสำหรับการสอนวิธีเชิงตัวเลข

S.I. Kalinin กำลังพิจารณาความเป็นไปได้ของการสร้างระบบวิธีการสำหรับการสอนนักศึกษามหาวิทยาลัยเชิงการสอนเชิงอนุพันธ์และแคลคูลัสเชิงปริพันธ์ของฟังก์ชันในบริบทของพื้นฐานของการศึกษา

V.I. Kolomin มองเห็นความจำเป็นในการเพิ่มประสิทธิภาพของการฝึกอบรมขั้นพื้นฐานในวิชาฟิสิกส์เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย - ทำให้กระบวนการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพของครูเข้มข้นขึ้น

ตามแนวคิดที่พัฒนาโดย G. A. Bordovsky และผู้เขียนร่วม การศึกษาถือได้ว่าเป็นพื้นฐานหากเป็นกระบวนการของการมีปฏิสัมพันธ์แบบไม่เชิงเส้นของบุคคลกับสภาพแวดล้อมทางปัญญาซึ่งบุคคลรับรู้ว่ามันเพื่อเพิ่มคุณค่าให้กับโลกภายในของเขาเองและ ด้วยเหตุนี้ผู้ใหญ่จึงสามารถเพิ่มศักยภาพของเขาให้กับสิ่งแวดล้อมได้ ตามที่ผู้เขียนกล่าวไว้ ต่อไปนี้เป็นภารกิจในการสร้างการศึกษาขั้นพื้นฐานอย่างแท้จริง ซึ่งประกอบด้วยการสร้างความมั่นใจ เงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดเพื่อการศึกษาการคิดทางวิทยาศาสตร์ที่ยืดหยุ่นและหลากหลาย การพัฒนาฐานข้อมูลทางวิทยาศาสตร์และวิธีการที่ทันสมัยในการทำความเข้าใจความเป็นจริง ตลอดจนการสร้างความต้องการภายในสำหรับการพัฒนาตนเองและการศึกษาด้วยตนเองตลอดชีวิตของบุคคล การศึกษาขั้นพื้นฐานเท่านั้นที่ให้ความรู้ที่ช่วยให้เราสามารถนำทางในสภาพแวดล้อมใหม่และเป็นสากลในสาระสำคัญ นอกจากนี้ ยังมีข้อสังเกตด้วยว่าคุณสมบัติที่สำคัญของวิทยาศาสตร์พื้นฐานคือความสามารถในการก้าวล้ำหน้าวิทยาศาสตร์ประยุกต์ในการพัฒนา ทำให้เกิดรากฐานทางทฤษฎีสำหรับวิทยาศาสตร์เหล่านั้น

ปัจจุบันนี้เห็นได้ชัดว่ารากฐานของการศึกษาระดับอุดมศึกษาไม่ได้จำกัดเพียงการขยายปริมาณความรู้และสร้างภาพโลกแบบองค์รวมในหมู่นักศึกษาเท่านั้น การศึกษามาตรฐานเป็นเพียงการศึกษาทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐานเท่านั้น โดยมีเป้าหมายหลักคือการเผยแพร่ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในฐานะองค์ประกอบสำคัญของวัฒนธรรมโลก

A.V. Korzhuev และ V.A. Popkov กล่าวว่าเมื่อกำหนดแนวคิดพื้นฐานของการศึกษาวิชาชีพระดับสูงจำเป็นต้องให้ความสำคัญกับการสะท้อนวิธีการและเทคนิคจำนวนมากที่สุดที่เป็นไปได้ในการศึกษาขั้นพื้นฐาน ความรู้ทางวิทยาศาสตร์สังเกตความสำคัญของการออกแบบเทคโนโลยีการจำลองที่จะรวมถึงนักเรียนในสถานการณ์การค้นหาวิธีแก้ไขปัญหา กระตุ้นสถานการณ์

ความตระหนักเกี่ยวกับวิธีการและเทคนิคเชิงตรรกะที่ใช้ จะช่วยระบุระดับความน่าเชื่อถือของผลลัพธ์ที่ได้รับ

ดังนั้นพื้นฐานของการศึกษาจึงนำไปสู่การพัฒนาคุณค่าของวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์อย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ตัวอย่างเช่นการเรียนรู้พื้นฐานของวิทยาศาสตร์ธรรมชาตินอกเหนือไปจากความคิดที่ลึกซึ้งเกี่ยวกับโลกภายนอกการพัฒนาและการดำรงอยู่ของโลกเกี่ยวกับธรรมชาติและแก่นแท้ของมนุษย์เกี่ยวกับความสัมพันธ์และอิทธิพลร่วมกันของมนุษย์และ สิ่งแวดล้อมทำให้สามารถเชี่ยวชาญพื้นฐานระเบียบวิธีการเพื่อทำความเข้าใจภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลกและเกี่ยวข้องกับหลักการวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในการทำความเข้าใจธรรมชาติโดยรอบโดยใช้วิธีการที่มีเหตุผล

ด้วยความร่วมมือกับความคิดเห็นของ A.V. Korzhuev และ V.A. Popkov และนักวิจัยคนอื่น ๆ โดยไม่ละทิ้งความสำคัญของความหลากหลายของแง่มุมต่าง ๆ ของพื้นฐานของการศึกษา เราสังเกตว่าหลักการสอนทั่วไปที่รู้จักกันดีนั้น การทำให้เป็นรากฐานมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับหลักการนี้มากที่สุด ของการสอนทางวิทยาศาสตร์ซึ่งเกี่ยวข้องกับการรวมความรู้ไว้ในเนื้อหาการศึกษา ซึ่งสอดคล้องกับระดับการพัฒนาวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ในปัจจุบันความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติทางประวัติศาสตร์และวิทยาศาสตร์และความรู้เกี่ยวกับวิธีการความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ด้วยแนวทางนี้ การสร้างพื้นฐานของการศึกษาคือการสร้างการศึกษาบนพื้นฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องโดยเฉพาะ

การค้นพบโดยศาสตราจารย์ IATE NRNU MEPhI V. A. Kanke เกี่ยวกับความแปรปรวนของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ซึ่งทำหน้าที่เป็นแนวคิดที่เปลี่ยนแปลงได้ ทำให้เกิดคำถามเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของทฤษฎีใหม่กับรุ่นก่อน ให้เราสมมติว่าการเติบโตทางวิทยาศาสตร์ของความรู้นำไปสู่ความก้าวหน้าของทฤษฎี T2, V. A. Kanke อธิบายจุดยืนของเขา ทฤษฎีเก่า T1 และแนวคิดใหม่ T2 เชื่อมโยงกันอย่างไร เนื่องจากความยากลำบากในการทำความเข้าใจทฤษฎีควอนตัม ปัญหานี้จึงดึงดูดความสนใจอย่างใกล้ชิดของ Niels Bohr นักฟิสิกส์ผู้มีชื่อเสียง เขาเสนอหลักการติดต่อสื่อสารตามทฤษฎีที่ล้าสมัยเป็นกรณีที่จำกัด ทฤษฎีใหม่- ขบวนความคิดของบอร์สามารถแสดงได้เป็นแผนผังดังนี้

T2 ขีดจำกัด/การเปลี่ยนผ่าน^ T

ในเวลาเดียวกัน N. Bohr พลาดความจำเป็นในการเข้าใจข้อบกพร่องของทฤษฎีที่ล้าสมัย เนื่องจากแนวคิดทั้งหมดของทฤษฎีที่ล้าสมัย ไม่ใช่แค่ความสำเร็จเท่านั้นที่จำเป็นต้องมีคำอธิบาย V. A. Kanke เสนอให้แทนที่การเปลี่ยนผ่านไปสู่ขีดจำกัดในโครงการข้างต้นด้วยการดำเนินการเชิงความหมายที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น ซึ่งเขาเรียกว่า "การตีความ"

การตีความ ^

การตีความตรงกันข้ามกับการผ่านไปสู่ขีดจำกัด มีศักยภาพที่สำคัญที่สำคัญ ดังนั้นตามที่ผู้เขียนกล่าวไว้ไม่เพียง แต่สร้างความสอดคล้องของทฤษฎีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสถานะทางแนวคิดด้วย

ให้เราพิจารณาตามตัวอย่างของ Bohr ถึงความสัมพันธ์ระหว่างฟิสิกส์คลาสสิกและควอนตัม ทฤษฎีควอนตัมคำนึงถึงธรรมชาติของการกระทำที่ไม่ต่อเนื่องและลักษณะความน่าจะเป็นพิเศษของกระบวนการ ทั้งหมดนี้ไม่มีในฟิสิกส์คลาสสิก คุณลักษณะอีกประการหนึ่งของฟิสิกส์ควอนตัมคือการใช้ตัวดำเนินการซึ่งมาแทนที่

ตัวแปร ดังนั้น คุณลักษณะทั้งหมดของทฤษฎีที่ล้าสมัยจึงได้รับการตีความจากมุมมองของทฤษฎีที่พัฒนาแล้ว ดังนั้นทฤษฎีที่ล้าสมัยจึงได้รับการตีความอย่างครอบคลุมจากมุมมองของทฤษฎีที่พัฒนาแล้วมากขึ้น

บทบัญญัติสุดท้ายซึ่งผู้เขียนเรียกว่าหลักการของความเกี่ยวข้องทางวิทยาศาสตร์มีความสำคัญด้านระเบียบวิธีที่สำคัญที่สุด วรรณกรรมเกี่ยวกับการสอนพูดถึงความสำคัญของการสังเกตหลักการของการขึ้นจากง่ายไปซับซ้อน แต่ไม่ได้คำนึงว่าการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับสิ่งที่ยังไม่พัฒนานั้นซับซ้อนกว่าซึ่งหมายความว่าหลักการของความเกี่ยวข้องทางวิทยาศาสตร์ขัดแย้งกับหลักการ ของการไต่ระดับจากง่ายไปสู่ซับซ้อน ในทางกลับกัน ตามหลักการของความเรียบง่ายทางวิทยาศาสตร์ เราควรมุ่งมั่นเพื่อระบบแนวคิดที่ง่ายที่สุดเสมอ ในเวลาเดียวกันเสนอให้พิจารณาทฤษฎีที่ง่ายที่สุดที่เห็นได้ชัดในตัวเองและใช้สัจพจน์กฎการอนุมานจำนวนน้อยที่สุด ฯลฯ ความปรารถนาในความเรียบง่ายนำไปสู่การสูญเสียแนวความคิดจากนั้นความรู้ที่มีอยู่ก็แสดงออกมาอย่างแข็งขัน ความคลุมเครือ ความคลุมเครือ และความขัดแย้งโดยธรรมชาติของมัน

ตั้งแต่สมัยของ Ya. A. Komensky การสอนได้ปฏิบัติตามกฎการขึ้นจากง่ายไปสู่ซับซ้อน ตัวอย่างเช่น ในการสอนฟิสิกส์แต่ละครั้งพวกเขาจะเริ่มต้นด้วยฟิสิกส์คลาสสิก และหลังจากฝึกฝนหลายขั้นตอนเท่านั้น พวกเขาจึงย้ายไปเรียนควอนตัมหรือฟิสิกส์สมัยใหม่อื่นๆ หลักสูตรฟิสิกส์ส่วนใหญ่มีโครงสร้างดังนี้ ผลปรากฏว่าในระหว่างการฝึกอบรมทฤษฎี "เรียบง่าย" นักเรียนได้เรียนรู้แนวคิดที่ล้าสมัยจำนวนมาก ซึ่งไม่มีเวลาการฝึกอบรมเพียงพอที่จะเปิดเผยแนวคิดเหล่านั้นอีกต่อไป มาชี้แจงความคิดสุดท้ายกัน บ่อยครั้งที่ทฤษฎีง่ายๆ ถือเป็นทฤษฎีที่แตกต่างจากทฤษฎีสามัญสำนึกอื่นๆ ที่แพร่หลายในชีวิตประจำวันน้อยที่สุด แต่ในกรณีนี้ การขึ้นจากง่ายไปซับซ้อนช่วยให้เราออกห่างจากสามัญสำนึกเล็กน้อย การขึ้นดังกล่าวจะเกี่ยวข้องก็ต่อเมื่อได้รับรู้ภายในทฤษฎีที่พัฒนาแล้วและปรากฏเป็นการพัฒนาที่สอดคล้องกัน ดังนั้นทฤษฎีทางคณิตศาสตร์จึงมีความซับซ้อนมากขึ้นเมื่อมีการพิสูจน์ทฤษฎีบทใหม่ ทางออกเห็นได้ในทฤษฎีการเรียนรู้เช่นเดียวกับในวิทยาศาสตร์โดยทั่วไป ไม่ใช่ดำเนินการจากหลักการของความเรียบง่าย แต่มาจากธรรมชาติของสาขาวิชาที่กำลังศึกษาและหลักการของความเกี่ยวข้องทางวิทยาศาสตร์ซึ่งแสดงออกโดยวิทยาศาสตร์ -ชุดปัญหาเชิงทฤษฎีและระบบวิทยาศาสตร์

ดังนั้นตามหลักการที่เกี่ยวข้องทางวิทยาศาสตร์จึงจำเป็นต้องเน้นแนวคิดที่ได้รับการพัฒนามากที่สุดและตีความเนื้อหาที่นำเสนอบนพื้นฐานของมัน แน่นอนว่าไม่สามารถปฏิเสธได้ว่านักเรียนไม่สามารถเชี่ยวชาญบทบัญญัติบางประการของทฤษฎีที่พัฒนาขึ้นได้เนื่องจากอายุไม่เพียงพอ กรณีนี้มีความสำคัญเฉพาะกับนักเรียนระดับมัธยมศึกษาเท่านั้น แต่ไม่ใช่สำหรับนักเรียนที่มีการศึกษาพิเศษระดับอุดมศึกษาและมัธยมศึกษา สถาบันการศึกษา- เป็นความจริงเช่นกันที่สื่อการศึกษาจะต้องปรับให้เข้ากับความสามารถของนักเรียน แต่ไม่ได้เป็นไปตามจุดยืนนี้ที่พวกเขาอยู่ภายใต้แนวคิดของทฤษฎีสามัญสำนึกโดยเฉพาะ เราได้กล่าวไปแล้วข้างต้นว่าแนวคิดของทฤษฎี "เก่า" มีความสับสนมากกว่าแนวคิดของทฤษฎีที่พัฒนาแล้วมาก

ดังนั้นลักษณะพื้นฐานของการฝึกใน โรงเรียนระดับอุดมศึกษาสามารถรับรู้ได้ผ่านความเกี่ยวข้องทางวิทยาศาสตร์ของความรู้ที่นำเสนอ ซึ่งสามารถรับรู้ได้โดยใช้การสร้างเนื้อหาขึ้นใหม่โดยยึดตามทัศนคติเช่น "การตีความ" ไม่ใช่ "จำกัดการเปลี่ยนแปลง"

รายชื่อแหล่งข้อมูลและข้อมูลอ้างอิง

1. เว็บไซต์อย่างเป็นทางการของสหภาพอธิการบดีแห่งรัสเซีย URL: http://www.rsr-online.ru/ (เข้าถึงเมื่อ 11 พฤศจิกายน 2554)

2. การสอน พจนานุกรมสารานุกรม: สารานุกรม. อ.: สารานุกรมรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่, 2546. 528 หน้า

3. ความรู้พื้นฐานด้านการศึกษา [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] URL: http://scholar.urc.ac.ru/courses/Telecom/vocab/basis.html (เข้าถึงเมื่อ 11 พฤศจิกายน 2011)

4. Duda G. บทนำสู่บันทึกของวิลเฮล์ม ฟอน ฮุมโบลดต์ “เกี่ยวกับองค์กรภายในและภายนอกของสถาบันวิทยาศาสตร์ระดับสูงในเบอร์ลิน” // การจัดการมหาวิทยาลัย. 2541 ลำดับที่ 3 หน้า 24-27.

5. London Communiquu Towards the European Higher Education Area: การตอบสนองต่อความท้าทายในโลกยุคโลกาภิวัตน์ [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] URL: http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/documents/MDC/London_Communique18 May 2007.pdf (เข้าถึงเมื่อ 11/11/2011)

6. Golubeva O. N. , Sukhanov A. D. หลักสูตรฟิสิกส์สมัยใหม่สำหรับปริญญาตรี // แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัย RUDN 2538. ลำดับที่ 1.86-93.

7. Balakhonov A.V. พื้นฐานของการศึกษาทางการแพทย์ขั้นสูงบนพื้นฐานของความรู้วิทยาศาสตร์ธรรมชาติอย่างเป็นระบบ: นามธรรม โรค ...คุณหมอเป็ด. วิทยาศาสตร์ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2550 42 น.

8. Belikov V.V. การพัฒนาระบบวิธีการสอนวิธีเชิงตัวเลขในเงื่อนไขพื้นฐานของการศึกษาคณิตศาสตร์ขั้นสูง: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ โรค ...คุณหมอเป็ด. วิทยาศาสตร์ อ. 2554.43 น.

9. Kalinin, S.I. ระบบระเบียบวิธีสำหรับการสอนแคลคูลัสเชิงอนุพันธ์และอินทิกรัลของฟังก์ชันให้กับนักศึกษาของมหาวิทยาลัยการสอนในบริบทของพื้นฐานของการศึกษา: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ โรค ...คุณหมอเป็ด. วิทยาศาสตร์ ม. 2553 43 น.

10. Kolomin V.I. การฝึกอบรมขั้นพื้นฐานด้านฟิสิกส์เพื่อเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพของครูฟิสิกส์ในอนาคต: บทคัดย่อ โรค ...คุณหมอเป็ด. วิทยาศาสตร์ โวลโกกราด 2010. 45 น.

11. Bordovsky G. A. , Kondratiev A. S. , Sukhanov A. D. ฟิสิกส์ในระบบการศึกษาสมัยใหม่ // Vestnik Sev.-Zap กรม สอท. 2541. ฉบับ. 3. ป. 5-15.

12. Korzhuev A.V., Popkov V.A. บทความเกี่ยวกับวิธีการประยุกต์ของกระบวนการศึกษาในมหาวิทยาลัย อ.: มส., 2544. 300 น.

13. Kanke V.A. เว็บไซต์อย่างเป็นทางการ URL: http://www. kanke.ru/theory/ (เข้าถึงเมื่อ 11 พฤศจิกายน 2554)

นักวิทยาศาสตร์ชื่อดังเคยถามนักเรียนดังนี้: แมวแตกต่างจากสุนัขอย่างไร?นักเรียนไม่สามารถตอบได้ หรือพูดอีกอย่างก็คือพวกเขาไม่สามารถตอบได้อย่างถูกต้อง โดยทั่วไปแล้วมีคำตอบมากมาย

ให้เราทวนคำถาม: แมวแตกต่างจากสุนัขอย่างไร?

หนึ่งในคำตอบ: แมวแตกต่างจากสุนัขตรงที่มีหนวดที่ใหญ่และยื่นออกมา ตามกฎแล้วหนวดของสุนัขจะมีขนาดไม่ใหญ่มากและไม่ยื่นออกมา

คำถามโต้แย้ง: ดังนั้นถ้าคุณตัดหนวดแมวออก คุณจะแยกเธอออกจากสุนัขไม่ได้ใช่ไหม?

คำตอบอื่น: แมวแตกต่างจากสุนัขตรงที่หูของลูกแมวจะยื่นออกมาเสมอ ในขณะที่หูของลูกสุนัขจะห้อยลงอยู่เสมอ

คำถามโต้แย้ง: และถ้าหูของสุนัขโตยื่นออกมา นั่นหมายความว่ามันกลายเป็นแมวไปแล้วใช่ไหม?

คำตอบที่สาม: แมวแตกต่างจากสุนัขตรงที่รูม่านตาจะแคบลงเมื่อได้รับแสง ในขณะที่รูม่านตาของสุนัขจะมีลักษณะกลมอยู่เสมอ

คำถามโต้แย้ง: ซึ่งหมายความว่าแมวสามารถแยกแยะจากสุนัขได้ด้วยตาเท่านั้น และแมวที่หลับตาก็ไม่สามารถแยกแยะจากสุนัขได้อีกต่อไป

คำตอบที่สี่: แมวแตกต่างจากสุนัขตรงที่กรงเล็บของมันหดกลับ ในขณะที่กรงเล็บของสุนัขไม่ดึงกลับ

คำถามโต้แย้ง: แล้วถ้ากรงเล็บแมวไม่หด มันจะเป็นหมาเหรอ?

คำตอบที่ห้า: แมวแตกต่างจากสุนัขตรงที่มันจะล้างตัวเอง ในขณะที่สุนัขไม่ล้าง
แท้จริงแล้วแมวนั้นสะอาดอย่างน่าอัศจรรย์ - เธอเลียตัวเองอย่างทั่วถึงราวกับว่าเธอต้องการเลียผมทุกเส้น เขาจะล้างหน้า เลียอุ้งเท้า และหวีผม และเธอจะซ่อนสิ่งของสำคัญของเธออย่างระมัดระวังโดยคลุมไว้ด้วยทรายหรือดิน
สุนัขไม่อาบน้ำหรือเลียตัวเองเป็นประจำ ใช่บางครั้ง หรือถ้าเธอถูกหมัดสุนัขเอาชนะ และเธอไม่มีความสุภาพเรียบร้อยเลย - เธอจะเกาขาหลังหนึ่งครั้งหรือสองครั้งแล้ววิ่ง

อย่างไรก็ตาม คำถามโต้แย้งก็มีดังนี้: คือถ้าอาบน้ำหมาแล้วสอนฝังขยะจะกลายเป็นแมวเหรอ? หรือสอนแมวให้ระวัง - จะกลายเป็นหมาหรือเปล่า?

คำตอบที่หก: แมวทุกตัวมีขนาดเท่ากันและทุกตัวมีขนาดเล็ก และสุนัขอาจมีขนาดเล็กและใหญ่มาก

คำถามโต้แย้ง: นี่หมายความว่าสุนัขตักตัวเล็กเป็นแมว และ Great Dane หรือ Shepherd เป็นสุนัขใช่ไหม

คำตอบที่เจ็ด: แมวและสุนัขมีโครงสร้างฟันและหางต่างกัน

คำถามโต้แย้ง: คุณไม่สามารถแยกสุนัขที่ไม่มีฟันหรือหางออกจากแมวได้ใช่ไหม

และไม่มีที่สิ้นสุด อาจมีคำตอบที่แปด, สิบหรือร้อยก็ได้ ถึงกระนั้นเราจะไม่ได้คำตอบสำหรับคำถาม: แมวแตกต่างจากสุนัขอย่างไร? เพราะทุกคำตอบจะมีคำถามโต้แย้งที่สอดคล้องกัน

เป็นไปได้ไหมที่จะตอบคำถามนี้? บางทีแน่นอน คุณเพียงแค่ต้องเข้าถึงปัญหาจากอีกด้านหนึ่ง และไม่แม้แต่ทางกายวิภาคหรือทางสัณฐานวิทยา แน่นอนว่ามีความแตกต่างมากมายที่นี่ แต่ในกรณีเหล่านี้ เราสามารถถามคำถามตอบโต้แบบประชดประชันได้
และเราจำเป็นต้องค้นหาความแตกต่างเพียงข้อเดียว ซึ่งเป็นต้นตอของความแตกต่างทั้งหมดที่กล่าวถึงข้างต้น

จองกันได้เลย: เรากำลังพูดถึงแมวและสุนัขเพราะตอนนี้เป็นหัวข้อของเรา และนี่คือความแตกต่างระหว่างสัตว์เหล่านี้ที่เราสนใจในตอนนี้ แต่ด้วยความสำเร็จเดียวกันเราสามารถถามคำถามได้ว่าเสือแตกต่างจากหมาป่าหรือเสือดาวจากสุนัขหมาในได้อย่างไร และเราจะได้คำตอบมากมายที่แยกย่อยตามคำถามโต้แย้ง

ดังนั้นประเด็นนี้จึงไม่เกี่ยวกับแมวและสุนัข แต่เกี่ยวกับความแตกต่างพื้นฐานระหว่างสัตว์ประเภทหนึ่งกับอีกประเภทหนึ่ง และความแตกต่างไม่ใช่การยืดหรือหดกรงเล็บ ไม่ขยายรูม่านตา ไม่ใช่ความยาวของหนวด และไม่ใช่ความรักในความสะอาด ความแตกต่างพื้นฐานระหว่างแมวกับสุนัขก็คือ แมวเป็นสัตว์ที่รอเหยื่อ ส่วนสุนัขเป็นผู้ไล่ตาม

Georges Cuvier นักวิทยาศาสตร์ชาวฝรั่งเศสผู้ยิ่งใหญ่ซึ่งอาศัยอยู่ในศตวรรษที่ผ่านมาได้หยิบยกหลักการพื้นฐานสองประการที่ยังไม่สูญเสียความสำคัญไปในสมัยของเขา - หลักการของความสัมพันธ์ (นั่นคือจดหมายโต้ตอบ) และหลักการของเงื่อนไขของการดำรงอยู่ เงื่อนไขของการดำรงอยู่ - นั่นคือวิธีการได้รับอาหาร - ดังที่คูเวียร์กล่าวไว้ว่าเป็นข้อโต้แย้ง อย่างอื่นเป็นฟังก์ชัน การโต้เถียงทิ้งร่องรอยไว้บนรูปลักษณ์ของสัตว์ ความสัมพันธ์กับสัตว์อื่น ๆ บนโครงสร้างชีวิตทั้งหมดของมัน

1

การศึกษาสถานะปัจจุบันของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเผยให้เห็นกระบวนการที่ไม่เชิงเส้นของการรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับเนื้อหาใหม่ ซึ่งนำไปสู่การเกิดขึ้นของส่วนที่แยกจากกันของสื่อการเรียนรู้ที่นักเรียนไม่รู้จัก ความไม่เชิงเส้นของกระบวนการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมการศึกษาด้านข้อมูลทำให้เกิดการผสมผสานในการได้มาซึ่งความรู้อย่างอิสระ และในทางกลับกัน ทำให้เกิดแรงจูงใจที่สูงขึ้นเมื่อเปรียบเทียบกับแรงจูงใจในกระบวนทัศน์แบบดั้งเดิม ปัญหาเกิดขึ้นในระบบความรู้องค์ประกอบแต่ละอย่างได้มาในรูปแบบของเทคโนโลยีที่ไม่เป็นเชิงเส้นในขณะที่หลักการสอนทั่วไปของการสืบทอดและความต่อเนื่องซึ่งกำหนดการเข้าถึงและคุณภาพของการศึกษาที่ได้รับถูกละเมิด ผลกระทบด้านลบของเทคโนโลยีไม่เชิงเส้นส่วนใหญ่สะท้อนให้เห็นในการศึกษาขั้นพื้นฐานซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษาต่อ การขจัดช่องว่างในการศึกษาของคนรุ่นดิจิทัลผ่านการใช้เทคโนโลยีที่ไม่เป็นเชิงเส้นในการเรียนรู้สื่อการเรียนรู้สามารถทำได้โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากนักเรียนสามารถจัดโครงสร้างสื่อการเรียนรู้ได้

การศึกษาขั้นพื้นฐาน

สภาพแวดล้อมข้อมูล

ความไม่เชิงเส้นของกระบวนการเรียนรู้

การจัดโครงสร้างข้อมูลการศึกษา

การแสดงภาพวัสดุ

1. Bashmakov M.I. มาสอนคณิตศาสตร์กันเถอะ // คณิตศาสตร์ - 2553. - ฉบับที่ 6. - หน้า 2-5,48.

2. Berulava G. A. กระบวนทัศน์เครือข่ายนวัตกรรมสำหรับการสอนและให้ความรู้แก่นักเรียนในสภาพของพื้นที่ข้อมูลสมัยใหม่ // กระดานข่าวของมหาวิทยาลัย Russian Academy of Education - 2553. - ฉบับที่ 3. - หน้า 10 -20.

3. Kaplunovich I. Ya. จิตวิทยารูปแบบการสร้างความเข้าใจในการสอนคณิตศาสตร์ // เสื้อกั๊ก มอสโก ยกเลิก Ser.20. การศึกษาของครู - 2550. - ฉบับที่ 2. - หน้า 52-61.

4. Kartezhnikov D. L. สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ด้วยภาพเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถทางคณิตศาสตร์ของนักเรียนสาขาเศรษฐศาสตร์เฉพาะทาง: บทคัดย่อของผู้เขียน โรค ...แคนด์ พล.อ. วิทยาศาสตร์ - ออมสค์, 2550 - 22 น.

5. Oreshkova S. P. , Osipova S. I. กิจกรรมการศึกษาในบริบทของการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการจัดโครงสร้าง วัสดุทางทฤษฎี// ปัญหาสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และการศึกษา: Russian Academy of Natural Sciences - 2550. - ฉบับที่ 6. - หน้า 24-29.

6. Osipova S.I. และคณะ การก่อตัวของผู้เชี่ยวชาญการแข่งขันในกระบวนการศึกษาของมหาวิทยาลัย / เอ็ด เอส. ไอ. โอซิโปวา - ครัสโนยาสค์: มหาวิทยาลัยสหพันธ์ไซบีเรีย, 2554 - 286 หน้า

7. Osipova S.I. , Baranova, I.A. , Ignatova V.A. สารสนเทศการศึกษาเป็นเป้าหมายของการวิเคราะห์การสอน // การวิจัยขั้นพื้นฐาน- - 2554. - ฉบับที่ 12. - หน้า 506-510.

8. Testov V. A. และคณะ การเลือกเนื้อหาสำหรับการสอนคณิตศาสตร์: กระบวนทัศน์สมัยใหม่ ปัญหาสมัยใหม่ของการศึกษาฟิสิกส์และคณิตศาสตร์: เอกสารรวมทั้งหมดของรัสเซีย // เอ็ด I. G. Lipatnikova; ยูเอสพียู. - Ekaterinburg: สำนักพิมพ์ AMB, 2555 - 264 หน้า

การแนะนำ

สภาพแวดล้อมทางการศึกษาในสังคมสารสนเทศมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมากเนื่องจากการเกิดขึ้นของโอกาสและข้อจำกัดใหม่ๆ สำหรับนักเรียน "รุ่นดิจิทัล" พื้นที่เครือข่ายกลายเป็นความจริงเสมือนที่พวกเขาใช้เวลาส่วนใหญ่ รับข้อมูลที่จำเป็น และโต้ตอบแบบโต้ตอบกับผู้ใช้เครือข่ายอื่นๆ

สภาพแวดล้อมทางการศึกษาทำให้กระบวนการรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับสื่อใหม่ไม่เชิงเส้นเป็นไปได้ ซึ่งนำไปสู่การเกิดขึ้นของสื่อการศึกษาแต่ละส่วนซึ่งนักเรียนยังไม่ได้ศึกษา การตระหนักรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับช่องว่างทางการศึกษาซึ่งแสดงออกโดยการขาดความเข้าใจในบล็อกข้อมูลการศึกษาบางอย่าง นำไปสู่การเพิ่มขึ้น กิจกรรมการศึกษาเพื่อค้นหาข้อมูลที่ขาดหายไปซึ่งก็คือ ขั้นตอนที่สำคัญที่สุดการฝึกอบรม นักวิจัยจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับปัญหาการให้สารสนเทศด้านการศึกษามุ่งเน้นไปที่ความจำเป็นในการพัฒนาทฤษฎีการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมของสารสนเทศ นอกจากนี้ ความคิดเห็นของ G. A. Berulava เกี่ยวกับความจำเป็นในการพิจารณากระบวนทัศน์การศึกษาใหม่สำหรับการสอนและให้ความรู้แก่นักเรียนในสภาพแวดล้อมของพื้นที่ข้อมูลสมัยใหม่ ซึ่งนักวิทยาศาสตร์เรียกว่ากระบวนทัศน์การศึกษาแบบเครือข่ายนั้นดูเหมือนจะมีคุณค่า ในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาวิทยาศาสตร์การสอนหากจำเป็นต้องพัฒนาทฤษฎีการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมของข้อมูลก็เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องระบุคุณลักษณะเฉพาะของการศึกษาเครือข่ายซึ่งมีความเป็นไปได้ของการเปิดเผยข้อมูลการศึกษา:

• ความเป็นไปได้ของแนวทางที่เป็นระบบในการจัดกระบวนการศึกษาตามการนำเสนอโครงสร้างและตรรกะของสื่อการศึกษาซึ่งช่วยให้คุณสามารถตั้งค่าเนื้อหาในรูปแบบของระบบของโมดูลที่เชื่อมต่อถึงกันและกำหนดพื้นฐานโดยประมาณของกิจกรรมการศึกษาสำหรับการเรียนรู้ เนื้อหานี้;
• ความยืดหยุ่นและการเปิดกว้างของกระบวนการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับความแตกต่างทางสังคมและวัฒนธรรมระหว่างนักเรียน, รูปแบบส่วนบุคคล, ก้าวของการเรียนรู้, ความสนใจของพวกเขา ช่วยให้เพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษาตามความเป็นปัจเจกบุคคลและความเข้มข้น
• โอกาสในการกระชับกระบวนการศึกษาโดยใช้รูปแบบมัลติมีเดียในการนำเสนอสื่อการศึกษาลดการจดบันทึกข้อความบางส่วนโดยการรับเข้า แบบฟอร์มอิเล็กทรอนิกส์;
• ความเป็นไปได้ในการจัดการเรียนรู้เชิงโต้ตอบโดยอิงตามปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนกับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ซึ่งเป็นพื้นที่ของประสบการณ์ที่เชี่ยวชาญในบริบทของการดำเนินการตามตำแหน่งวิชาของเขา
• การวางแนวตามความสามารถของกระบวนการศึกษาโดยอาศัยวิธีการแบบครบวงจรสำหรับการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศซึ่งทำให้สามารถบูรณาการกิจกรรมการศึกษาการวิจัยกิจกรรมอิสระและกิจกรรมของนักเรียนประเภทอื่น ๆ ได้ สิ่งนี้กำหนดการก่อตัวของความสามารถของนักเรียนในด้านการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศในโครงสร้างความสามารถทางวิชาชีพและโดยทั่วไปมีส่วนช่วยในการแข่งขันของผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัย
• การก่อตัวของระบบการศึกษาต่อเนื่องการศึกษา "ตลอดชีวิต" มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาอย่างต่อเนื่องของบุคคลในพื้นที่ข้อมูลเดียว
• รูปแบบอิเล็กทรอนิกส์ของสื่อการศึกษาและระเบียบวิธี (หลักสูตร โปรแกรม อุปกรณ์ช่วยสอน, บันทึกย่อ, การบรรยาย, คำแนะนำระเบียบวิธีข้อเสนอแนะ ฯลฯ) ช่วยให้นักเรียนมีสภาพแวดล้อมด้านข้อมูลที่มีส่วนช่วยต่อองค์กร งานอิสระการดูดซึมข้อมูลการศึกษาในแต่ละก้าวในเวลาที่สะดวกสำหรับเขา
• ความสามารถในการมองเห็นเนื้อหาของวินัยแสดงให้เห็นถึงปรากฏการณ์และกระบวนการที่ศึกษาในการพัฒนาและพลวัต

เนื่องจากเป็นปัจจัยเชิงบวกของการให้ข้อมูลข่าวสาร จึงควรสังเกตว่าสภาพแวดล้อมของข้อมูลจะขยายขีดความสามารถด้านความรู้ความเข้าใจของบุคคลอย่างไม่ต้องสงสัย การศึกษาในสภาพแวดล้อมของข้อมูลนั้นมีพื้นฐานมาจากการสังเคราะห์โลกวัตถุประสงค์และความเป็นจริงเสมือนผ่านการกระตุ้นทั้งขอบเขตของจิตสำนึกที่มีเหตุผลและขอบเขตของสัญชาตญาณและหมดสติ ปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับคอมพิวเตอร์นี้ถูกนำเสนอในฐานะหุ้นส่วนทางปัญญา ซึ่งเป็นตัวแทนของสิ่งที่เรียกว่า "ปัญญาแบบกระจาย" แกนข้อมูลการเรียนรู้ในกระบวนทัศน์การศึกษาแบบเครือข่ายเป็นช่องทางในการพัฒนาความสามารถและแรงจูงใจในการสร้างความคิดของตัวเอง

ความไม่เชิงเส้นของกระบวนการเรียนรู้ที่อยู่บนพื้นฐานของการแก้ปัญหาเฉพาะในกระบวนทัศน์การศึกษาแบบเครือข่ายทำให้เกิดการผสมผสานในการได้มาซึ่งความรู้อย่างอิสระ ในด้านหนึ่ง ทำให้เกิดแรงจูงใจที่สูงกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับแรงจูงใจในกระบวนทัศน์แบบดั้งเดิม ในเวลาเดียวกัน Testov V. A. ตั้งคำถามว่า "ปัญหาความเข้าใจ" ได้รับการแก้ไขอย่างไรในระบบการฝึกอบรมดังกล่าวและเสนอให้พิจารณาระดับความเข้าใจที่แตกต่างกัน

อย่างไรก็ตามจากมุมมองของเรา ปัญหาที่สำคัญกว่าเกิดขึ้นในระบบความรู้ องค์ประกอบแต่ละองค์ประกอบได้มาในรูปแบบของเทคโนโลยีที่ไม่เป็นเชิงเส้น เมื่อหลักการสอนทั่วไปเกี่ยวกับการสืบทอดและความต่อเนื่อง ซึ่งกำหนดการเข้าถึงและคุณภาพของ การศึกษาที่ได้รับถูกละเมิด ผลกระทบด้านลบของเทคโนโลยีไม่เชิงเส้นส่วนใหญ่สะท้อนให้เห็นในการศึกษาขั้นพื้นฐานซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษาต่อ การก่อตัวของระบบความรู้และการกำจัดช่องว่างที่เกิดขึ้นเนื่องจากกระบวนการศึกษาที่ไม่เป็นเชิงเส้นของ "รุ่นดิจิทัล" จะได้รับการอำนวยความสะดวกโดย:

1. การสนับสนุนข้อมูลที่จัดเป็นพิเศษสำหรับชั้นเรียนเหล่านี้ซึ่งแสดงถึงการนำเสนอความรู้ทางทฤษฎีทั่วไปอย่างเป็นระบบและวิธีการทำกิจกรรมที่เกี่ยวข้อง
2. พัฒนาความสามารถของนักเรียนในการจัดโครงสร้าง ข้อมูลการศึกษา.

อยู่ในขั้นตอนเข้า หัวข้อใหม่ขอแนะนำให้นำเสนอนักเรียนด้วยแผนภาพโครงสร้างของเนื้อหาของสื่อการศึกษาที่จะเชี่ยวชาญพร้อมการกำหนดโมดูลและส่วนต่างๆ นำเสนอแก่นักศึกษาที่ ระยะเริ่มแรกการเข้าสู่หัวข้อโครงสร้างของสื่อการศึกษามีบทบาทบ่งชี้และกำหนดรูปแบบแบบไดนามิกสำหรับการพัฒนากิจกรรมการศึกษาเพื่อการเรียนรู้สื่อการศึกษานี้จัดระเบียบหาเหตุผลเข้าข้างตนเองและเพิ่มประสิทธิภาพ ข้อมูลการศึกษาที่จะหลอมรวมในกิจกรรมการศึกษาสามารถแสดงได้โดยระบบของโมดูลที่เชื่อมต่อถึงกันและมีอิทธิพลซึ่งกันและกันลำดับของการเรียนรู้ซึ่งดำเนินการในตรรกะของการได้มาซึ่งความรู้: การรับรู้ความเข้าใจความเข้าใจความเข้าใจการท่องจำการประยุกต์ใช้ลักษณะทั่วไปการจัดระบบ .

การขจัดช่องว่างในการศึกษาของคนรุ่นดิจิทัลผ่านการใช้เทคโนโลยีที่ไม่เชิงเส้นในการเรียนรู้สื่อการเรียนรู้สามารถทำได้หากนักเรียนเองสามารถจัดโครงสร้างสื่อการเรียนรู้ได้ ความเกี่ยวข้องของการพัฒนาทักษะของนักเรียนในการจัดโครงสร้างสื่อการเรียนรู้นั้นพิจารณาจากข้อเท็จจริงที่ว่ามันเป็นแบบมัลติฟังก์ชั่น (การเรียนรู้สิ่งเหล่านี้ช่วยให้คุณสามารถแก้ปัญหาต่าง ๆ ในวิชาชีพในชีวิตประจำวันหรือ ทรงกลมทางสังคม), วิชาที่เหนือกว่า, สหวิทยาการ, หลายมิติ (รวมถึงกระบวนการทางจิตและทักษะทางปัญญา: การวิเคราะห์ การวิพากษ์วิจารณ์ การสื่อสาร ฯลฯ) ดังนั้นจึงสามารถนิยามได้ว่าเป็นทักษะเมตา ความสามารถในการจัดโครงสร้างสื่อการเรียนรู้เป็นทักษะเมตาที่กำหนดลักษณะของกิจกรรมทางปัญญาของนักเรียนในการนำเสนอสื่อการศึกษาที่ศึกษาในรูปแบบของโครงสร้างที่สำคัญตามหลักการที่เลือกซึ่งเป็นผลมาจากการได้รับความรู้เชิงระบบที่แตกต่างในเชิงคุณภาพและลึกซึ้งยิ่งขึ้น . สิ่งสำคัญคือการจัดโครงสร้างสื่อการเรียนรู้โดยนักเรียนจะนำไปสู่ความเข้าใจในหัวข้อการรับรู้ถึงเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการเรียนรู้ซึ่งช่วยให้คุณสามารถสร้างพื้นฐานที่มุ่งเน้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาได้ การได้รับประสบการณ์ของนักเรียนในการสร้างพื้นฐานที่มุ่งเน้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการพัฒนาอัลกอริทึมสำหรับการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ ในบริบทของปัญหาการพัฒนาความสามารถในการจัดโครงสร้างสื่อการศึกษา ดูเหมือนว่าเหมาะสมที่จะได้สัมผัสกับประสบการณ์ที่ระบุไว้ในการใช้หลักสูตรพิเศษในการสอนเพื่อเพิ่มคุณค่าของเนื้อหาการศึกษา โดยเน้นที่:

• เสริมสร้างความสำคัญของความสามารถในการจัดโครงสร้างสื่อการศึกษาสำหรับนักเรียน
• วิธีการเชี่ยวชาญและรูปแบบการจัดโครงสร้าง
• การพัฒนาการกำหนดเป้าหมายที่มั่นคงสำหรับการจัดโครงสร้างสื่อการศึกษาเพื่อเป็นเงื่อนไขในการสร้างความมั่นใจในการพัฒนาอย่างมีประสิทธิภาพ

การใช้วิธีการเชิงรุกจะช่วยให้นักเรียนพัฒนาความสามารถในการใช้ทักษะที่ได้รับในการฝึกฝนอย่างรวดเร็วแม่นยำและมีสติในสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐานใหม่ซึ่งจะจัดระบบข้อมูลการศึกษาที่มีอยู่ในความรู้พื้นฐานอย่างไม่ต้องสงสัย

แนวคิดของ I. I. Bashmakov ที่ว่าในการสอนคณิตศาสตร์ กระบวนการเรียนรู้มีความสำคัญมากกว่าผลลัพธ์ที่ดูเหมือนมีคุณค่า เมื่อศึกษาคณิตศาสตร์ รูปแบบและวิธีการทั่วไปของการคิด วิธีการใช้เหตุผลเชิงตรรกะ และฟังก์ชันกิจกรรมทั่วไปจะเกิดขึ้น มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาขอบเขตทางปัญญาของนักเรียนและความเป็นไปได้ของเครื่องมือและเทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ ๆ นำไปสู่ความต้องการและความสะดวกในการแสดงภาพเนื้อหาของสาขาวิชาและทำให้ชัดเจน

“การแสดงภาพเป็นเงื่อนไขพื้นฐานสำหรับการเกิดขึ้นของความเข้าใจ บุคคลเชื่อว่าเขาเข้าใจกระบวนการบางอย่างหากเขาสามารถสร้างแบบจำลองภาพของกระบวนการนี้ได้ กล่าวอีกนัยหนึ่ง การกระทำที่ถูกต้องขั้นตอนตลอดจนตัวเลือกสำหรับสิ่งที่ "ผิด" เช่น ข้อผิดพลาดที่เป็นไปได้ควรแสดงในรูปแบบที่เป็นรูปเป็นร่าง - ในรูปแบบของไดอะแกรม ภาพวาด วิดีโอ ภาพเคลื่อนไหว สถานการณ์จำลองมัลติมีเดีย"

เมื่อพิจารณาถึงการออกแบบสภาพแวดล้อมข้อมูลพิเศษสำหรับการสอนคณิตศาสตร์ D. L. Kartezhnikov ยืนยันความจำเป็นในการใช้การคิดด้วยภาพฟังก์ชั่นการรับรู้ของการมองเห็นด้วยความเท่าเทียมกันเชิงสัมพัทธ์ของวิธีการนำเสนอข้อมูลทางวาจาเรขาคณิตและสูตร การเคลื่อนย้ายระบบประสาทสัมผัสหลักของมนุษย์: ภาพ การได้ยิน การเคลื่อนไหวทางร่างกาย ช่วยเพิ่มปริมาณข้อมูลที่เขาดูดซึม

การผสมผสานระหว่างข้อมูลภาพและเสียงจะกระตุ้นกระบวนการรับรู้ ทำให้มีอารมณ์ที่หลากหลาย เพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้สื่อการเรียนรู้ ซึ่งโดยทั่วไปจะช่วยปรับปรุงคุณภาพของการฝึกอบรมขั้นพื้นฐาน ความแตกต่างระหว่างปัญหาที่เกิดขึ้นในเงื่อนไขของการให้ข้อมูลการศึกษาและปัญหาของการสอนแบบดั้งเดิมกำหนดความจำเป็นในการแยกพวกเขาออกเป็นส่วนแยกต่างหากของการสอน

ในบรรดาทักษะที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้คณิตศาสตร์ผู้ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาและการพัฒนาความสามารถในการคิดมีบทบาทพิเศษ นี่หมายถึงการสังเกตและการเปรียบเทียบ (การเปรียบเทียบ) นามธรรมและการทำให้เป็นรูปธรรม การวางนัยทั่วไปและความเชี่ยวชาญ การจำแนกและการจัดระบบ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ การค้นหาและการประยุกต์ใช้การเปรียบเทียบและความแตกต่าง การสร้างสมมติฐานและการดำเนินการในการวางแผน การพัฒนาทัศนคติเชิงวิพากษ์ต่อเนื้อหาที่กำลังศึกษาและตนเอง -ควบคุม. ทักษะและความสามารถเหล่านี้มีความสำคัญไม่เพียงแต่ในตัวเองเท่านั้น แต่ยังเป็นเงื่อนไขที่เป็นกลางสำหรับการคิดอย่างมีจุดมุ่งหมายและมีประสิทธิผลซึ่งนำไปสู่การแก้ปัญหาของงานที่ได้รับมอบหมาย

เพื่อพัฒนาทักษะดังกล่าว ครูในการสอนคณิตศาสตร์ระดับสูงพยายามที่จะนำเสนอสื่อการศึกษาในลักษณะที่จะสร้างเงื่อนไขที่เปิดเผยความเชื่อมโยงระหว่างแนวคิดที่กำลังศึกษา และกำหนดงานที่สร้างความสามารถในการสรุปและ มีคุณสมบัติ อย่างไรก็ตาม เพื่อให้ทักษะและความสามารถเหล่านี้กลายมาเป็นช่องทางในการรับรู้ของนักเรียน จำเป็นที่พวกเขาจะต้องเข้าใจถึงความสำคัญของพวกเขาและจัดรูปแบบพวกเขาอย่างเป็นระบบและมีเป้าหมายผ่านระบบแบบฝึกหัด

ผู้วิจารณ์:

• Gafurova Natalya Vladimirovna, วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์, ศาสตราจารย์ภาควิชาการสอนอาชีวศึกษา, มหาวิทยาลัยสหพันธ์ไซบีเรีย, กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย, ครัสโนยาสค์
• Kolga Vadim Valentinovich รองอธิการบดีฝ่ายฝึกอบรมก่อนเข้ามหาวิทยาลัยและงานการศึกษา วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์เทคนิค ศาสตราจารย์ มหาวิทยาลัยการบินและอวกาศแห่งรัฐไซบีเรีย ตั้งชื่อตามนักวิชาการ M. F. Reshetnev, Krasnoyarsk

ลิงค์บรรณานุกรม

Osipova S.I. , Tereshchenko Yu.A. , Klimovich L.V. การศึกษาขั้นพื้นฐานสำหรับ “ยุคดิจิทัล” // ปัญหาวิทยาศาสตร์และการศึกษาสมัยใหม่ – 2555 – ลำดับที่ 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=6788 (วันที่เข้าถึง: 02/01/2020) เรานำเสนอนิตยสารที่คุณจัดพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Academy of Natural Sciences"