Modularno učenje u školi sastoji se od učenikove sekvencijalne asimilacije modularnih jedinica i modularnih elemenata. Fleksibilnost i varijabilnost tehnologije modularne stručne obuke posebno je relevantna u tržišnim uslovima sa kvantitativnim i kvalitativnim promjenama radnih mjesta, preraspodjelom rada i potrebom za masovnom prekvalifikacijom radnika. Nemoguće je ne uzeti u obzir faktor kratkog trajanja obuke u kontekstu ubrzanog tempa naučnog i tehnološkog napretka.
Relevantnost ovog rada leži u činjenici da ubrzani tehnološki napredak diktira nove uslove za usavršavanje i postavlja nove zahtjeve u struci. U okviru obuke student može djelomično ili potpuno samostalno raditi sa nastavnim planom i programom koji mu je predložen, a koji sadrži ciljani program djelovanja, informacione osnove i metodičko vodstvo za postizanje postavljenih didaktičkih ciljeva.
U ovom slučaju, funkcije nastavnika mogu se promijeniti od kontrole informacija do savjetovanja-koordinacije. Modularna tehnologija učenja zasniva se na kombinovanju principa sistemske kvantizacije i modularnosti. Prvi princip čini metodološku osnovu teorije „kompresije“, „savijanja“ obrazovnih informacija. Drugi princip je neurofiziološka osnova modularne metode treninga. Kod modularne obuke ne postoji striktno definisan period obuke.
Zavisi od stepena pripremljenosti učenika, njegovog prethodnog znanja i vještina, te željenog nivoa stečenih kvalifikacija. Obuka može prestati nakon savladavanja bilo kojeg modula. Student može naučiti jedan ili više modula i nakon toga dobiti užu specijalizaciju, ili savladati sve module i steći zvanje širokog profila. Za obavljanje posla nije potrebno proučavati sve modularne jedinice i modularne elemente, već samo one koji su neophodni za obavljanje posla sa specifičnim zahtjevima. S druge strane, stručni moduli se mogu sastojati od modularnih jedinica koje se odnose na različite specijalnosti i različite oblasti djelovanja.
Svrha ovog rada je proučavanje modularnih tehnologija u nastavi informatike u školi.
Postizanje ovog cilja olakšava se rješavanjem sljedećih zadataka:
Razmotriti karakteristike modularne nastavne tehnologije u školi;
Proučavati metodiku modularne nastavne tehnologije u školi;
Praktično primijeniti metodologiju modularne tehnologije u nastavi u srednjoj školi.
Predmet istraživanja je izgradnja časa informatike u školi primjenom modularnih tehnologija u nastavnom procesu. Predmet proučavanja je upotreba modularnih tehnologija tokom nastave informatike u srednjoj školi.
Prilikom pisanja ovog rada korišćena je specijalna literatura, nastavna sredstva, priručnici i udžbenici za univerzitete.
njegova modernizacija zasnovana na integraciji subjekata
Danas je u obrazovanju glavna stvar predmetni obrazovni sistem. Ako pogledate izvore njegovog nastanka, možete vidjeti da je nastao na početku intenzivnog razvoja i diferencijacije nauka, brzog porasta znanja u različitim oblastima ljudske djelatnosti.
Diferencijacija nauka dovela je do stvaranja ogromnog broja predmeta (disciplina). To se najjasnije manifestuje u školskom i stručnom obrazovanju, učenici u obrazovnim ustanovama uče do 25 predmeta koji su međusobno labavo povezani. Poznato je da je svaka konkretna nauka logički sistem naučnih saznanja, metoda i sredstava saznanja.
Ciklus specijalnih predmeta je sinteza fragmenata naučnih, tehničkih i proizvodnih znanja i vrsta proizvodnih aktivnosti. Predmetni sistem je efikasan u pripremi studenata za osnovne i neke primijenjene discipline, u kojima se u sistem unose teorijska znanja i praktične vještine iz određenih oblasti znanja ili aktivnosti. Predmetni sistem se organski uklapa u razredno-časovni oblik organizacije nastave.
Ostale prednosti predmetnog obrazovnog sistema uključuju relativno jednostavnu metodologiju za sastavljanje obrazovne programske dokumentacije i pripremu nastavnika za nastavu. Istovremeno, predmetni sistem ima značajne nedostatke, od kojih su glavni:
Sistematsko znanje u nastavnim predmetima povezano je sa velikom količinom činjeničnog nastavnog materijala, terminološkom zagušenošću, nesigurnošću i neusklađenošću obima nastavnog materijala sa stepenom njegove složenosti;
Veliki broj predmeta neminovno dovodi do dupliciranja nastavnog materijala i povezan je sa povećanjem vremena obuke;
Neusklađene obrazovne informacije koje dolaze iz različitih predmeta otežavaju učenicima da ih sistematiziraju i, kao rezultat, otežavaju im formiranje holističke slike svijeta oko sebe;
Potraga za interdisciplinarnim vezama komplikuje proces učenja i ne omogućava uvijek studentima da sistematiziraju svoje znanje;
Predmetno učenje je, po pravilu, informativne i reproduktivne prirode: učenici dobijaju „gotovo“ znanje, a formiranje vještina i sposobnosti ostvaruje se rekreiranjem obrazaca aktivnosti i povećanjem broja zadataka koje izvršavaju. Ovo ne osigurava efektivnost povratnih informacija i kao rezultat toga, upravljanje učenjem učenika postaje komplikovanije, što dovodi do smanjenja njegovog kvaliteta;
On-line evidentiranje uspjeha učenika, kao jedan od važnih alata za pružanje povratne informacije, nije dovoljno efikasno zbog relativno velikih (15-20%) grešaka u znanju i vještinama učenika prema subjektivnim metodama nastavnika;
Raznolikost predmeta koji se istovremeno izučavaju, veliki obim nastavnog materijala koji je raznolik po sličnosti dovodi do preopterećenja pamćenja učenika i do nemogućnosti stvarnog savladavanja nastavnog materijala od strane svih učenika;
Rigidna struktura obrazovno-programske dokumentacije, nepotrebno regulisanje obrazovnog procesa, što uključuje stroge vremenske okvire za nastavu i periode obuke;
Slaba diferencijacija nastave, usmjerena na „prosječnog“ učenika;
Pretežno predgrupni organizacioni oblik obuke umesto individualnog.
Iz prakse stručnog osposobljavanja poznato je da učenici bolje percipiraju i usvajaju složena integrisana znanja. Stoga postoji potreba za stvaranjem odgovarajućeg sistema obuke, razvojem teorijske osnove i metoda za integraciju predmeta, razvojem nastavnog plana i programa na blok-modularnoj osnovi i sadržajem didaktičkih elemenata.
Modularni sistem obuke razvila je Međunarodna organizacija rada (ILO) 70-ih godina 20. vijeka kao generalizacija iskustva osposobljavanja radnika u ekonomski razvijenim zemljama svijeta.
Ovaj sistem se brzo proširio svijetom i, zapravo, postao je međunarodni standard za stručno osposobljavanje. Osigurava mobilnost radnih resursa u uslovima naučnog i tehničkog napretka i brzu prekvalifikaciju radnika koji se istovremeno otpuštaju. Modularni sistem je razvijen u okviru tada popularnog individualizovanog sistema obuke F. Kellera, te je stoga uključivao niz pozitivnih aspekata:
Formiranje završnih i srednjih ciljeva učenja;
Distribucija obrazovnog materijala u zasebne sekcije;
Individualizirani tempo učenja;
Sposobnost prelaska na proučavanje novog dijela ako je prethodni materijal u potpunosti savladan;
Redovna provera znanja.
Pojava modularne metode je pokušaj da se otklone nedostaci sljedećih postojećih metoda obuke:
Usmjerenost stručnog osposobljavanja na sticanje zanimanja općenito, a ne na obavljanje konkretnog posla, što je otežavalo zapošljavanje diplomiranih obrazovnih institucija;
Nefleksibilnost obuke u odnosu na zahtjeve pojedinih industrija i tehnoloških procesa;
Neusklađenost obuke sa prilično visoko diferenciranim opštim obrazovnim nivoom različitih grupa stanovništva;
Neuvažavanje individualnih karakteristika učenika.
Glavna stvar u modularnoj obuci je sposobnost individualizacije treninga. Sa stanovišta J. Russell-a, prisustvo alternativnih (selektivnih) modula i njihov slobodan izbor omogućavaju svim studentima da uče nastavni materijal, ali svojim tempom. Važno je da su zadaci za učenike toliko teški da rade sa naprezanjem svojih mentalnih sposobnosti, ali, istovremeno, toliko teški da nema nametljivog pedagoškog vođenja.
Potreba za slobodnim odabirom modula iz alternativnog skupa krije jednu od mogućnosti za razvijanje spremnosti za izbor kao osobine ličnosti, koja je važna i za formiranje samostalnosti u obrazovanju. Istovremeno, sa individualizovanim sistemom učenja, student je obavezan da u potpunosti savlada nastavni materijal sa posebnim testom za svaki modul. Fleksibilnost modularne obuke. J. Russell predstavlja modul kao jedinicu obrazovnog materijala koji odgovara posebnoj temi.
Moduli se mogu grupirati u različite skupove. Isti modul može ispuniti odvojene dijelove zahtjeva koji se odnose na različite kurseve. Dodavanjem „novih“ i isključivanjem „starih“ moguće je, bez promene strukture, kreirati bilo koji nastavni plan i program sa visokim stepenom individualizacije. Iako se slažu sa ovim tumačenjem „fleksibilnosti“, određeni broj istraživača prigovara razmatranju modula kao jedinica obrazovnog materijala koji odgovaraju jednoj temi.
Fleksibilnost u ovom razumijevanju će dovesti do fragmentiranog učenja. Postoji izbornost učenja (sposobnost slobodnog izbora akcija). Slijedeći sistem F. Kellera, važna karakteristika modularne obuke je odsustvo strogih organizacionih vremenskih okvira za obuku: ona se može odvijati u vrijeme pogodno za studenta. Odsustvo strogih vremenskih okvira omogućava studentu da napreduje u učenju brzinom koja odgovara njegovim sposobnostima i dostupnosti slobodnog vremena: student može birati ne samo module koji su mu potrebni, već i redoslijed kojim ih uči.
J. Russell tvrdi da modularno učenje zahtijeva od studenta da bude direktno odgovoran za ishod učenja, budući da se stvaraju ugodni uslovi za savladavanje sadržaja modula. Ovakvim pristupom motivacija za učenje se značajno povećava, jer učenik može slobodno birati metode, sredstva i tempo učenja koji mu odgovaraju. Ali to ne isključuje ulogu nastavnika (instruktora). Aktivnost učenika u procesu učenja. Da bi efikasno savladao obrazovni materijal, učenik mora aktivno raditi na njemu.
Glavna prednost metodologije u obrazovnim institucijama Zapadne Evrope je aktivnost učenika. Drugim riječima, akcenat nije na nastavi, već na samostalnom individualnom radu studenata sa modulima. Ovdje se raspravlja o funkcijama nastavnika. Pojavom modularnog učenja mijenjaju se i funkcije nastavnika, jer je naglasak stavljen na aktivno učenje učenika.
Nastavnik je oslobođen rutinskog rada – podučavanje jednostavnog nastavnog materijala, aktivno praćenje znanja učenika zamijenjeno je samokontrolom. Nastavnik više vremena i pažnje posvećuje stimulaciji, motivaciji učenja i ličnim kontaktima tokom procesa učenja. Istovremeno, mora biti visoko kompetentan, što mu omogućava da daje odgovore na ona složena pitanja kreativne prirode koja studenti mogu imati tokom rada na modulu. Interakcija učenika tokom procesa učenja.
Savremeno shvatanje suštine procesa učenja, pre svega, jeste da je učenje proces subjektivno-subjektivne interakcije između nastavnika i učenika, kao i učenika među sobom. Ova interakcija se zasniva na komunikaciji. Stoga se učenje može definirati kao „komunikacija u toku koje i uz pomoć koje se uči određena aktivnost i njen rezultat“. Komunikacijom se prenosi suština učenja. Intenzivan individualni kontakt jedan je od faktora efikasnosti modularne obuke i ujedno način individualizacije treninga.
Zaključak: Osnovna razlika između modularnog sistema obuke i tradicionalnog je sistematski pristup analizi proučavanja specifičnih profesionalnih aktivnosti, koji isključuje obuku u pojedinačnim disciplinama i predmetima. Ovo je veoma važna tačka u procesu učenja.
Izgradnja modularnih programa obuke zasniva se na specifičnom proizvodnom zadatku, što je suština svakog konkretnog posla. U generaliziranom obliku, njihov kompleks čini sadržaj specijalnosti ili profesije. Termin “zadatak” u ovom slučaju je promijenjen u novi – “modularni blok”. Modularni blok je logički završeni dio posla u okviru proizvodnog zadatka, profesije ili područja djelovanja s jasno naznačenim početkom i krajem kontrole u pravilu se dalje ne dijeli na manje dijelove.
Modul radnih vještina (LSM) je opis posla izražen u obliku modularnih blokova. MTN se može sastojati od jednog ili više nezavisnih modularnih blokova. Obrazovni element je samostalna edukativna brošura namijenjena učenju, usmjerena kako na samostalan rad studenta tako i na rad pod vodstvom instruktora. Svaki element učenja pokriva specifične praktične vještine i teorijsko znanje. Nastavni blok je moderan oblik nastavnog plana razvijen za modularni sistem obuke.
Omogućava instruktorima i nastavnicima da sistematski planiraju i pripremaju nastavu. Nastavni blokovi također mogu biti osnova za razvoj nastavnog elementa.
Važno je uvesti modularni sistem obuke korak po korak.
Prva faza. On određuje sadržaj obuke u bilo kojoj profesiji i njene pojedinačne komponente. To se može nazvati osmišljavanjem sadržaja modularne obuke. Kreiranje sadržaja je dosljedno detaljiziranje podataka određenog školskog predmeta, počevši od njegovih funkcionalnih osnova pa do konačnog rezultata. Nakon određivanja faza obuke iz ovog predmeta, izrađuje se „Opis lekcije“.
Ovdje je sažet opis glavnih obrazovnih funkcija. Ovdje su dati i uslovi i uslovi za one koji će studirati. Nadalje, sve navedene funkcije koje student mora obavljati raspoređene su u zasebne modularne blokove: MB - 1, MB - 2,... MB - N. Na osnovu rezultata ove analize sastavlja se lista i opis modularnih blokova. kompajlirano. Unutar svakog formiranog modularnog bloka izvršeni rad se dodatno detaljizira podjelom na pojedinačne operacije („korake“), koje se pak dijele na skup individualnih vještina čije ovladavanje omogućava izvođenje ove operacije.
U drugoj fazi projektovanja razvijaju se obrazovni elementi (EE) za ovladavanje određenim vještinama, koje su glavni didaktički materijal u modularnom sistemu obuke. Svaki obrazovni element sadrži praktične vještine ili teorijska znanja koja se moraju steći.
Treća faza uključuje tehnološku pripremu za obrazovni proces:
Materijalno osiguranje mjesta za rad studenata;
Izrada kontrolne računovodstvene dokumentacije;
Proučavanje od strane instruktora (ili majstora) svih vještina i sposobnosti koje su date u određenom elementu obuke.
U četvrtoj fazi, direktna obuka se izvodi pomoću modularne tehnologije. Skup međusobno povezanih modula predstavlja informacioni blok.
U odnosu na školsko osnovno obrazovanje preporučljivo je formirati veću, kompletnu cjelinu u obrazovnom smislu, koju ćemo nazvati stručnim blokom. Prilikom kreiranja stručnih blokova potrebno je voditi računa o hijerarhijskom principu njihove izgradnje, povezan sa zahtjevima standarda školskog i stručnog obrazovanja.
U zavisnosti od potrebnog nivoa stručne spreme, biraju se odgovarajući moduli. Na zahtjev nastavnika ili studenta, pojedini moduli ili modularne cjeline mogu biti isključeni ako u procesu ispunjavanja profesionalnih obaveza nije potrebno izvršiti neki dio posla. U preduzećima koja takođe koriste modularni sistem obuke, zbog rasta zakupnine, akcionarskog, zadružnog i drugih oblika vlasništva preduzeća, postoji potreba da zaposleni ovladaju ne jednim, već više zanimanja. Na primjer, menadžer i ekonomista, vodoinstalater i zavarivač, vozač traktora i vozač i tako dalje.
U ovoj verziji obuke koriste se odgovarajući profesionalni blokovi. Ako se moduli ili modularne jedinice ponavljaju i prethodno su proučavane, isključuju se iz nastavnog plana i programa i ne izučavaju se u stručnim blokovima. Ovo skraćuje period obuke i omogućava kreiranje fleksibilnih programa obuke prilagođenih polaznicima.
Može postojati široka profesija koja uključuje korištenje iste proizvodne aktivnosti u različitim industrijama. Gore navedeni principi modularnog sistema stručnog obrazovanja omogućavaju da se obrati pažnja na sljedeće pozitivne kvalitete:
Mobilnost znanja u strukturi profesionalne kompetencije zaposlenika postiže se zamjenom zastarjelih modularnih jedinica novim koje sadrže nove i obećavajuće informacije;
Upravljanje učenjem učenika je minimalno. To nam omogućava da rješavamo probleme sa budućom obukom i usavršavanjem radnika i specijalista;
Zahvaljujući jasnim, kratkim zapisima obrazovnih informacija pri izradi didaktičkih modula, navikava nastavnike i učenike da ukratko iznesu misli i sudove;
Vrijeme za asimilaciju informacija zabilježenih u didaktičkom modulu je 10–14 puta veće nego u tradicionalnim oblicima pružanja nastavnog materijala;
Kurs obuke se skraćuje za 10–30% bez gubitka kompletnosti nastave i dubine usvajanja nastavnog materijala zbog djelovanja faktora „komprimiranja“ i „odstupanja“ obrazovnih informacija koje su nepotrebne za datu vrstu rada. ili aktivnost;
Samoučenje se odvija uz regulisanje ne samo brzine rada, već i sadržaja nastavnog materijala;
Postiže se dekompozicija struke (specijalnosti) na dijelove (module, blokove) koji su namjenski i sadržajno cjeloviti, koji imaju samostalna značenja;
Mogućnost usavršavanja u više zanimanja na osnovu savladavanja različitih stručnih blokova, uzimajući u obzir specifične proizvodne aktivnosti.
Poznavanje strukture, funkcija i osnovnih karakteristika djelovanja omogućava nam da modeliramo najracionalnije vrste kognitivnih aktivnosti i na kraju treninga odredimo zahtjeve za njima. Da bi programirani tipovi kognitivne aktivnosti postali vlasništvo učenika, oni moraju biti vođeni kroz niz kvalitativno jedinstvenih stanja po svim osnovnim karakteristikama. Radnja, prije nego što postane mentalna, generalizirana, reducirana i ovladana, prolazi kroz prijelazna stanja.
Glavne čine faze stjecanja akcije, od kojih je svaka karakterizirana skupom promjena osnovnih svojstava (parametara) akcije. Teorija koja se razmatra identificira pet faza u procesu ovladavanja fundamentalno novim radnjama. Poslednjih godina naučnik i programer modularnih sistema obuke P.Ya Galperin ukazuje na potrebu uvođenja još jedne faze, gde je glavni zadatak stvaranje neophodne motivacije za učenika.
Bez obzira da li rješavanje datog problema predstavlja samostalnu etapu ili ne, mora se osigurati prisustvo motiva neophodnih da se učenici prihvate zadatka učenja i izvedu njemu adekvatne aktivnosti. Ako to nije slučaj, tada je formiranje radnji i znanja uključenih u njih nemoguće. U praksi je poznato da ako učenik ne želi da uči, onda ga je nemoguće naučiti. Za stvaranje pozitivne motivacije obično se koristi stvaranje problematičnih situacija čije je rješavanje moguće uz pomoć akcije čije se formiranje planira započeti. Postoji sljedeća karakteristika glavnih faza procesa asimilacije.
U prvoj fazi učenici dobijaju potrebna objašnjenja o svrsi radnje, njenom objektu i sistemu referentnih tačaka. Ovo je faza preliminarnog upoznavanja sa akcijom i uslovima za njeno sprovođenje - faza izrade dijagrama približne osnove akcije.
U drugoj fazi - fazi formiranja radnje u materijalnom (ili materijalizovanom) obliku, učenici već izvode radnju, ali za sada u eksternom, materijalnom (materijalizovanom) obliku sa implementacijom svih operacija koje su u nju uključene. Nakon što se savlada cjelokupni sadržaj radnje, radnja se mora prenijeti u sljedeću, treću fazu - fazu formiranja radnje kao vanjskog govora. U ovoj fazi, gdje su svi elementi radnje predstavljeni u obliku vanjskog govora, radnja prolazi dalje generaliziranje, ali ostaje neautomatizirana i neskraćena.
Četvrta faza - faza formiranja radnje u vanjskom govoru prema sebi - razlikuje se od prethodne po tome što se radnja izvodi tiho i bez propisivanja - kao što se govori sam sa sobom. Od ovog trenutka radnja prelazi u završnu, petu fazu - fazu formiranja radnje u unutrašnjem govoru. U ovoj fazi radnja vrlo brzo postaje automatska i postaje nedostupna samoposmatranju.
Teorija postupnog formiranja mentalnih radnji P.Ya Galperina svakako je poslužila kao osnova za modularnu tehnologiju učenja. Teorija jasno pokazuje važnost raščlanjivanja svih aktivnosti na pojedinačne, međusobno povezane akcije. Tako se u modularnom sistemu učenja obrazovne informacije razlažu u zasebne međusobno povezane blokove koje učenici mnogo lakše i brže uče.
Osim toga, podjelom cjelokupnog obrazovnog materijala na module eliminišu se nepotrebne informacije koje se izučavaju u predmetnom obrazovnom sistemu. Postupno formiranje mentalnih radnji veoma je važno u obrazovnom procesu. Kao što znate, jedan modul može uključivati samo nekoliko usko povezanih disciplina. U procesu izučavanja nastavnog materijala učenik ne preopterećuje svoje mentalne sposobnosti i pamćenje zbog logičke povezanosti predmeta i njihovog malog broja. Dakle, student može postepeno steći potrebna znanja prema teoriji postepenog formiranja mentalnih radnji P.Ya. Galperin.
Jedna od najvažnijih prednosti modularne obuke je blizak odnos između teorijskih znanja i praktičnih vještina, jer svaki put nakon što dobije određenu količinu teorijske informacije, student je odmah praktično konsoliduje.
Štaviše, on će izvršiti potrebnu radnju dok se ne ispostavi dobro. Istovremeno, u procesu učenja javlja se vrlo važna veza između teorije i prakse. Ovo odgovara jednom od tri zakona biheviorizma, odnosno zakonu vježbanja. Prilikom provjere znanja student polaže jedinične testove. Ako su rezultati nezadovoljavajući, učenik može ponovo učiti traženo gradivo dok ne postigne dobar ishod učenja.
Svaka osoba ima različite mentalne sposobnosti. U sistemu obrazovanja zasnovanog na predmetu, vrlo visok nivo neuspjeha je upravo zbog toga. Recimo da je nastavnik zainteresovao učenika za određenu temu, osoba je već potpuno spremna da primi nove informacije koje će se dobro apsorbovati. Ali ima i drugih studenata koje ova tema još ne zanima.
Dok nastavnik pokušava da zainteresuje (dovede u stanje spremnosti da primi novu dozu informacija) ostale, prvi učenik će se umoriti od čekanja i izgubiti interesovanje za ovu temu. Isto se može reći i za stroge vremenske okvire obuke.
Mnogo je slučajeva da djeca u osnovnoj školi jednostavno izgube interes za učenje, iako su na početku obrazovnog procesa težila znanju. Razlog je uvijek isti - nekima je proces učenja određenog gradiva predug i njegovo stalno ponavljanje zamorno, dok je drugima premalo vremena, zbog čega djeca počinju zaostajati, postaje im teško da sustignu ostale i, konačno, jednostavno su umorni od ove vječne trke, pa gube svaki interes za učenje. Isto je i sa starijim ljudima.
Modularna tehnologija učenja je veoma važna u savremenom svetu, jer je fokusirana na psihološke karakteristike svakog pojedinca.
Uvođenje ove tehnologije u uslovima inovativnog razvoja društva doprinosi demokratizaciji obrazovnog procesa, organizaciji racionalnog i efektivnog usvajanja određenih znanja, stimulisanju subjekata učenja na sistematski obrazovni rad, jačanju motivacione komponente, formiranju samovrednovanje akcija i pretvaranje kontrole u efikasan mehanizam procesa upravljanja.
Kreditno-modulski sistem za organizaciju obrazovnog procesa (CMSOEP) u skladu sa preporukama Evropskog prostora visokog obrazovanja:
Pomaže u poboljšanju kvaliteta i osigurava da se sadržaj specijalističke obuke zaista približi evropskom nivou;
U potpunosti ispunjava osnovne odredbe ECTS;
Uzima u obzir sve postojeće zahtjeve domaćeg obrazovnog sistema;
Lako se prilagođava postojećim provjerenim metodama planiranja obrazovnog procesa.
Intenziviranje obuke u uslovima kreditno-modularne tehnologije doprinosi postizanju cilja osposobljavanja budućeg nastavnika srednje škole uz minimalno ulaganje napora iz predmeta obuke, koristeći tradicionalne i netradicionalne nastavne metode u nastavnim aktivnostima.
Nastavna metoda je kompleksno, višestruko kvalitetno obrazovanje koje odražava objektivne obrasce, ciljeve, sadržaje, principe i oblike nastave. Nastavne metode su sredstva međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika, koja su usmjerena na ovladavanje učenikovim znanjima, vještinama i sposobnostima, na njegovo obrazovanje i razvoj u procesu učenja. Raznolikost metoda stvara interesovanje budućih nastavnika srednjih škola za obrazovne i kognitivne aktivnosti, što je veoma važno za razvoj njihovih profesionalnih kompetencija.
Valjanost teorije i prakse nastavne metode karakteriše prisustvo u njoj:
Ciljevi obrazovnih aktivnosti koje nastavnik planira;
Putevi koje nastavnik bira za postizanje ovih ciljeva;
Načini saradnje sa studentima;
Izvori informacija;
Aktivnosti učesnika u obrazovnom procesu; vještina nastavnika;
Sistem tehnika i nastavnih sredstava.
Upotrebu određene metode treba odrediti:
Pedagoška i psihološka svrsishodnost;
Odnos organizacije aktivnosti nastavnika i učenika;
Usklađenost metoda sa mogućnostima učenika i individualnim mogućnostima nastavnika;
Povezanost metoda sa prirodom sadržaja materijala koji se proučava;
Odnos i interakcija metoda međusobno;
Učinkovitost postizanja kvalitetnih ishoda učenja i kreativnog korištenja znanja, vještina i sposobnosti.
Inovativne nastavne metode obuhvataju metode aktivnog učenja, koje u uslovima KMSEP-a omogućavaju podizanje nivoa profesionalne kompetencije budućeg nastavnika srednje škole. Metode aktivnog učenja promoviraju:
Formiranje znanja, profesionalnih vještina i sposobnosti budućih specijalista, uključivanjem u intenzivnu kognitivnu aktivnost;
Aktiviranje razmišljanja učesnika u obrazovnom procesu; ispoljavanje aktivne pozicije učenika;
Samostalno donošenje odluka u uslovima povećane motivacije; odnos između nastavnika i učenika i drugo.
Na osnovu ovoga, u procesu osposobljavanja nastavnika razredne nastave u uslovima kreditno-modularne nastavne tehnologije potrebno je koristiti sljedeće metode i tehnike:
Vođenje interaktivnih predavanja, odnosno korištenje metode pitanje-odgovor u radu sa studentima tokom predavanja; izvođenje kratkih prezentacija koje su pripremili studenti koji bi otkrili jedno od pitanja postavljenih u ovoj temi; testiranje;
Uvođenje tokom praktične nastave oblika rada kao što su „okrugli sto“, „radionica“, gdje studenti tokom diskusije rješavaju važne probleme specijalnosti na osnovu vlastitih samostalnih razvoja; vođenje debata, diskusija, analiza pedagoških situacija;
Transformacija samostalnog rada studenta, izvođenje individualnog istraživačkog zadatka kao obavezne komponente izučavanja određene akademske discipline;
Upotreba na časovima prezentacija, publikacija, web stranica koje pripremaju studenti u skladu sa NIT;
Upotreba uloga i poslovnih igara, metoda slučaja i „brainstorming“ u obrazovnom procesu visokog obrazovanja, koje doprinose razvoju aktivnosti, kreativnosti, kreativnosti nastavnika;
Vođenje majstorskih kurseva i treninga koji doprinose formiranju profesionalne kompetencije budućeg učitelja razredne nastave;
Široka upotreba multimedije u procesu držanja predavanja i izvođenja praktične nastave, elektronskih i raznih vrsta pratećih bilješki, pružanja edukativnih informacija studentima na elektronskim medijima, pretraživanja interneta i dr.;
Korišćenje elemenata imitacije, refleksije, opuštanja tokom individualne praktične nastave;
Korištenje novih pristupa praćenju i ocjenjivanju postignuća učenika koji osiguravaju objektivnost i pouzdanost.
Korišćenjem mogućnosti inovativnih nastavnih metoda, u kontekstu kreditno-modularnih tehnologija, u procesu stručnog osposobljavanja budućeg nastavnika osnovne škole, dešava se sledeće:
Aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika;
Motivisanje i stimulisanje budućih specijalista pedagoške oblasti za obrazovno-vaspitni rad;
Modeliranje profesionalnih vještina budućeg specijaliste;
Zadovoljavanje profesionalnih obrazovnih interesa i potreba;
Razvoj kreativnosti, kritičkog mišljenja;
Sposobnost da pokažete svoje lične i profesionalno važne kvalitete;
Pružanje mogućnosti za cjeloživotno učenje;
Formiranje profesionalne mobilnosti, kreativnosti, kompetentnosti i konkurentnosti budućih nastavnika srednjih škola na tržištu rada.
Upotreba pedagoških tehnologija i inovativnih nastavnih metoda u obrazovnom procesu visokog obrazovanja pružit će priliku da se značajno unaprijedi kvalitet stručnog usavršavanja budućeg nastavnika, osigura njegova konkurentnost na globalnom tržištu rada, te aktivno učešće u evropskom visokom obrazovanju. prostor.
Zaključak: Uzimajući u obzir teoriju faznog formiranja mentalnih radnji P.Ya Galperina, možemo identifikovati glavne sisteme koji leže u osnovi modularnog sistema učenja. Prije svega, potrebno je istaći važnost teorije P.Ya. Galperin. Upravo je ova teorija poslužila kao poticaj za stvaranje modula.
Do danas se pojavio značajan broj različitih obrazovnih tehnologija. Sve tehnologije su zasnovane na ideji stvaranja adaptivnih uslova za svakog učenika, odnosno prilagođavanja učenikovim karakteristikama sadržaja, metoda, oblika obrazovanja i maksimalnog fokusiranja na samostalnu aktivnost ili rad učenika u maloj grupi. Danas pedagoški kompetentan specijalista, uključujući i nastavnika informatike, mora ovladati cijelim opsežnim arsenalom obrazovnih tehnologija.
Za postizanje navedenog, mi, nastavnici informatike, koristimo različite metode i oblike nastave u nastavi, savremene tehnologije: kolaborativno učenje, problemsko učenje, tehnologije igara, tehnologije diferencijacije nivoa, grupne tehnologije, tehnologije razvojnog učenja, tehnologije modularnog učenja , tehnologije učenja zasnovane na projektima, tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja učenika i dr.
Proučavajući izvodljivost primjene kolaboracijske metode u praksi nacionalne škole, došli smo do zaključka da skup kolaboracionih tehnologija u različitim verzijama odražava zadatke pristupa usmjerenog na osobu u fazi sticanja znanja, formiranja potrebnih intelektualnih vještina. i dovoljan za dalje samostalno istraživanje i kreativni rad na projektima.
Možete koristiti sljedeće opcije za korištenje kolaborativnog učenja u svom radu:
1) Provera ispravnosti domaćeg zadatka (u grupama učenici mogu da razjasne detalje koji nisu bili shvaćeni tokom domaćeg zadatka);
2) Jedan zadatak po grupi, nakon čega sledi razmatranje zadataka svake grupe (grupe dobijaju različite zadatke, što im omogućava da analiziraju veći broj njih do kraja časa);
3) Zajedničko izvođenje praktičnog rada (u parovima);
4) Priprema za testiranje, samostalan rad (tada nastavnik traži od svakog učenika da pojedinačno uradi zadatke ili testove);
5) Završetak projektnog zadatka.
Tehnologije učenja zasnovane na projektima i kolaborativno učenje, koje su usko povezane, zauzeće snažno mjesto u nastavi informatike iu vannastavnim aktivnostima.
Naravno, ne vrijedi cijeli obrazovni proces prebacivati na projektno učenje. Za sadašnju fazu razvoja obrazovnog sistema važno je obogaćivanje prakse raznim tehnologijama orijentisanim na studenta. Za postizanje ciljeva diferencijacije učenja možemo predložiti korištenje sljedećih vrsta zadataka na više nivoa u lekciji: modularna tehnologija nam omogućava da individualiziramo učenje po sadržaju, po tempu učenja, po tempu asimilacije, po nivou samostalnosti, metodama i metodama nastave, metodama kontrole i samokontrole.
Srž modularne obuke je modul obuke, uključujući:
Završen blok informacija;
Ciljni akcioni program za učenika;
Praksa pokazuje da se većina nastavnika rukovodi dobijenim metodološkim preporukama (ovo je, naravno, korisno), ali nijedna nauka neće dati određenom nastavniku recept za osmišljavanje obrazovnog procesa u razredu učenika u kojem radi. Izbor metoda, tehnologija i sredstava za organizovanje obrazovnog procesa nastavnika je veoma širok. Koje će dati optimalan rezultat? Koje su “prikladne” za nastavnika i uslove u kojima radi? Na ova pitanja mora odgovoriti sam nastavnik.
Formiranje kulture izbora i osiguravanje uspjeha svakog učenika uvelike ovisi o nastavnikovom pravilnom planiranju glavnih faza lekcije, izgrađenih korištenjem IOSE tehnologije (individualno orijentirana metoda učenja), kao što je, na primjer, organiziranje motivacije za učenje.
Istovremeno, učenik mora biti zbunjen pitanjem: kako ovo naučiti, želim ovo da znam, mogu to postići, ovo će mi biti od koristi... Pošto je nastava individualno orijentisana, svaki učenik mora biti motivisani pojedinačno, jer svako od njih ima svoja motivska dostignuća. Veoma efikasna tehnika je motivacija kroz paradoks, koja se koristi, na primer, na lekciji na temu „Oblici mišljenja“ u 10. razredu.
Počinje kreiranjem problemske situacije, rješavanjem koje učenici dolaze do zaključka o potrebi proučavanja ove teme, što pobuđuje interesovanje za problem logike i oblika mišljenja. Rad se izvodi pomoću kartica sa sofistikom koje sadrže paradoksalnu situaciju i zadatke različitih nivoa složenosti predložene na kraju:
Pojava novih oblasti nauke i tehnologije zahteva pristup problemski orijentisanim metodama formiranja znanja, reviziju zadataka srednjih škola, reorganizaciju naučnog istraživanja i obuku stručnjaka usmerenih na rešavanje nestandardnih problema interdisciplinarne prirode.
Glavni zadatak tehnologije usmjerene na studenta je zadatak identificiranja i sveobuhvatnog razvoja individualnih sposobnosti učenika. Trenutno se obrazovanje sve više okreće individualnom učenju, a ova pedagoška tehnologija se može efikasno implementirati, uključujući i učenje na daljinu.
Formiranje kulture izbora i osiguravanje uspjeha svakog učenika uvelike ovisi o nastavnikovom pravilnom planiranju glavnih faza lekcije, izgrađenih korištenjem IOSE tehnologije (individualno orijentirana metoda učenja), kao što je, na primjer, organiziranje motivacije za učenje. Pošto je nastava individualno orijentisana, svaki učenik mora biti individualno motivisan, jer svako od njih ima svoj motiv za postignuće.
Problemi razvoja informacionog društva u cilju ubrzanja integracionih procesa poslednjih godina su u centru pažnje i javne misli. Održavaju se međunarodne konferencije, skupovi i seminari o problemima informatizacije i osiguravanja principa „obrazovanje za sve, cjeloživotno obrazovanje, obrazovanje bez granica“.
Potreba za uvođenjem inovativnih nastavnih metoda u uslovima kreditno-modularne tehnologije u proces stručnog usavršavanja budućeg nastavnika razredne nastave, izazvana potrebama vremena, podstiče dalji naučni razvoj problema razvoja stručne kompetencije nastavnika. budući nastavnik u uslovima kreditno-modularne tehnologije visokoškolske ustanove.
Tehnologije koje se koriste u organizaciji predprofilne obuke iz računarstva su aktivnosti orijentisane. To doprinosi procesu samoopredjeljenja učenika i pomaže im da se adekvatno evaluiraju bez snižavanja nivoa samopoštovanja. Na prvom času sa studentima se vodi kratak razgovor o tome šta očekuju od studiranja na kursu, šta bi želeli da znaju, šta da nauče, koja zanimanja ih zanimaju i sl.
Uvođenje modularnog sistema organizacije obrazovnog procesa izuzetno je važno za bolje korištenje dostignuća naučno-tehnološkog napretka u nastavi učenika.
1. Andreev V.I. Pedagogija. Trening za kreativni samorazvoj. 3. izdanje. M., 2009. – 620 str.
2. Galatenko V.A. Standardi informacionih sistema. M. 2006. – 264 str.
3. Dzhidarian I.A. Tim i ličnost. M., Flint. 2006. – 158 str.
4. Efremov O.Yu. Pedagogija. Peter. 2009. – 352 str.
5. Zapečnikov S.V., Miloslavskaja N.G., Ušakov D.V. Informaciona sigurnost otvorenih sistema. M., 2006. - 536 str.
6. Leviti D.G. Nastavna praksa: savremene obrazovne tehnologije. Murmansk. 2007. – 210 str.
7. Lepekhin A.N. Teorijski i primijenjeni aspekti informacionih sistema. M., Tezej. 2008. – 176 str.
8. Lopatin V.N. Informacioni sistemi Rusije. M., 2009. – 428 str.
9. Mizherikov V.A. Upravljanje općeobrazovnom institucijom. Rječnik - priručnik. M., Akademija, 2010. – 384 str.
10. Novotortseva N.V. Korektivna pedagogija i specijalna psihologija. M., Karo, 2006. – 144 str.
11. Nove pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu: Udžbenik. Priručnik za studente. ped. univerzitete i sisteme visokog obrazovanja kvalifikovani ped. personal / E.S. Polat, M.Yu Bukharkina, M.V. uređeno od E.S. Polat. M.: Izdavački centar „Akademija“, 2006. – 272 str.
12. Pedagoški sistemi i radionica. // Ed. Cirkuna I.I., Dubovik M.V. M., Tetra-Systems, 2010. – 224 str.
13. Petrenko S.A., Kurbatov V.A. Politika sigurnosti informacija. M., Infra-M. 2006. – 400 str.
14. Petrenko S.A. Upravljanje informacionim tehnologijama. M., Infra-M. 2007. – 384 str.
15. Samygin S.I. Pedagogija. M., Feniks, 2010. – 160 str.
16. Selevko G.K. Savremene obrazovne tehnologije: Udžbenik. M.: Narodno obrazovanje. 2008.- 256 str.
17. Serezhkina A.E. Osnove matematičke obrade podataka u psihologiji. Kazan, 2007. – 156 str.
18. Solovcova I.A., Baibakov A.M., Borotko N.M. Pedagogija. M., Akademija. 2009. – 496 str.
19. Stolyarenko A.M. Psihologija i pedagogija. M.: JEDINSTVO, 2006. - 526 str.;
20. Shangin V.F. Upravljanje informacionim tehnologijama. Efikasne metode i sredstva. M., DMK Press. 2008. – 544 str.
21. Shiyanov I.N., Slastenin V.A., Isaev I.F. Pedagogija. M., Akademija. 2008. – 576 str.
22. Shcherbakov A.Yu. Računarska nauka. Teorijska osnova. Praktični aspekti. M., Svet knjige. 2009. – 352 str.
23. Shcherbinina Yu.V. Pedagoški diskurs. Misli-govori-djeluj. M., Flinta-Science. 2010. – 440 str.
Lopatin V.N. Informacioni sistemi Rusije. M., 2009. – 34. str.
Nove pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu: Udžbenik. Priručnik za studente. ped. univerzitete i sisteme visokog obrazovanja kvalifikovani ped. personal / E.S. Polat, M.Yu Bukharkina, M.V. uređeno od E.S. Polat. M.: Izdavački centar "Akademija", 2006. - 83 str.
Serezhkina A.E. Osnove matematičke obrade podataka u psihologiji. Kazanj, 2007. – 29 str.
Efremov O.Yu. Pedagogija. Peter. 2009. – 122 str.
Solovcova I.A., Baibakov A.M., Borotko N.M. Pedagogija. M., Akademija. 2009. – 225 str.
Šijanov I.N., Slastenin V.A., Isaev I.F. Pedagogija. M., Akademija. 2008. – 39 str.
Selevko G.K. Savremene obrazovne tehnologije: Udžbenik. M.: Narodno obrazovanje. 2008.- 63 str.
Početna > Sigurnosna pitanja2.4. Modularna konstrukcija kursa informatike
Akumulirano nastavno iskustvo, analiza zahtjeva obrazovnog standarda i preporuke UNESCO-a pokazuju da se u predmetu informatike mogu razlikovati dvije glavne komponente - teorijska informatika i informatika. Štaviše, informaciona tehnologija postepeno dolazi do izražaja. Stoga je čak iu osnovnom nastavnom planu i programu iz 1998. godine preporučeno uključivanje teorijske informatike u obrazovnu oblast „matematika i računarstvo“, a informacione tehnologije u obrazovnu oblast „Tehnologija“. Danas je u osnovnim i srednjim školama takva podjela napuštena, a samo u osnovnim školama informatika je uključena kao poseban modul predmeta „Tehnologija (rad).“
Napredak u oblasti informacionih tehnologija dovodi do brzog zastarevanja nastavnih planova i programa i metodoloških razvoja, nameće promene u sadržaju predmeta, pa je nemoguće izgraditi linearni kurs informatike koji striktno fiksira vreme početka učenja (npr. 1. razred ili 5) i sadržaj u svakom razredu. Izlaz iz ove kontradikcije može se pronaći u modularnoj konstrukciji predmeta, koja omogućava da se uzme u obzir sadržaj koji se brzo mijenja, diferencijacija obrazovnih institucija prema njihovom profilu, opremljenost računarima i softverom, te dostupnost kvalifikovanih osoblje.
Obrazovni moduli se mogu podijeliti na osnovne, dodatne i dubinske, čime se osigurava da sadržaj predmeta informatika i IKT odgovara osnovnom nastavnom planu i programu, naglašavajući federalne, regionalne i školske komponente.
Osnovni modul- pripada federalnoj komponenti i obavezan je za studiranje, obezbjeđujući minimum sadržaja obrazovanja u skladu sa obrazovnim standardom. Osnovni modul se često naziva i osnovnim predmetom informatike i IKT, koji se izučava u 7-9 razredima. Istovremeno, u srednjoj školi informatičko obrazovanje može biti na osnovnom ili na specijalizovanom nivou, čiji je sadržaj takođe određen standardom.
Dodatni modul- pripada regionalnoj komponenti i osmišljen je da obezbijedi proučavanje novih informacionih tehnologija i hardvera.
Ugradni modul- odnosi se na školsku komponentu (komponentu obrazovne ustanove) i osmišljen je da obezbijedi sticanje dubljih znanja, uključujući i ona neophodna za upis na univerzitet.
Pored ove podjele na module, uobičajeno je među metodicima i nastavnicima da u sadržaju predmeta ističu one module koji odgovaraju podjeli na glavne teme. Dakle, gornji moduli su zauzvrat podijeljeni radi pogodnosti na manje module. U ovom slučaju, primjeri modula mogu biti: “Informacije i informacioni procesi”, “Informacioni modeli i sistemi”, “Računar kao univerzalno sredstvo za obradu informacija” itd. U specijalizovanoj obuci može biti dosta modula u skladu sa odabranim sadržajem.
Značajna razlika u opremljenosti škola računarskom opremom, kao i njen značajan nedostatak u nizu perifernih škola, čine gotovo nemogućim potpuno ispunjavanje zahtjeva standarda. Stoga modularni dizajn kursa omogućava nastavnicima da prilagode njegov sadržaj specifičnim uslovima škole.
2.5. Mjesto predmeta informatike u školskom programu. Osnovni nastavni plan i program
Mjesto informatike je određeno nastavnim planom i programom. Trenutno škola ima priliku da se odmakne od rigidne šeme koja je postojala od uvođenja JIVT kursa 1985. godine i da djelimično prilagodi nastavni plan i program koji je izdalo Ministarstvo prosvjete zbog regionalnih i školskih komponenti.
2004. godine usvojen je novi osnovni nastavni plan i program i federalna komponenta obrazovnog standarda iz računarstva i IKT. Fragmenti osnovnog nastavnog plana i programa iz 2004. godine iz oblasti matematike, tehnologije i računarstva dati su u nastavku u tabelama 2.1 i 2.2 (ovaj osnovni plan je u cijelosti dat u radu). prema ovom planu:
Naziv predmeta računarstvo je promijenjen u “Informatika i IKT”. Pod ovim imenom sada je upisana u nastavni plan i program i školsko svedočanstvo o zrelosti.
U 3-4 razredima ovaj predmet se uvodi kao modul obuke predmeta „Tehnologija“. Uključivanje ovakvog modula ima za cilj da obezbijedi univerzalnu kompjutersku pismenost među učenicima. Međutim, u 1-2 razredu informatika se može izučavati kroz časove „Tehnologija“ ili kroz komponentu obrazovne ustanove (za teorijski dio).
U 5-7 razredima informatika se može izučavati kroz regionalne i školske komponente, što čini kurs informatike kontinuiranim.
U osnovnoj školi informatika se izučava kroz federalnu komponentu: 1 čas sedmično u 8. razredu i 2 časa u 9. razredu. U 9. razredu informatika se može izučavati dodatnih 1 sat kao predprofilna obuka na račun jednog sata predmeta „Tehnologija“ koji se prenosi u komponentu obrazovne ustanove.
U srednjoj školi uvodi se specijalističko obrazovanje, a informatika se može izlagati u odabranim profilima na jednom od dva nivoa - osnovnom ili specijalističkom. Osnovni nivo je usmeren na formiranje opšte kulture u oblasti računarstva. Nivo profila se bira na osnovu potreba učenika i usmjeren je na pripremu za naredne profesionalne aktivnosti ili stručno obrazovanje.
Broj časova informatike u različitim časovima može se proširiti zbog regionalne komponente. U srednjoj školi se broj časova može povećati zbog školske komponente uvođenjem obaveznih izbornih predmeta (tzv. izborni predmeti).
Univerzalno (neosnovno) obrazovanje u srednjoj školi obuhvata predmet „Informatika i IKT“ kao osnovni opšteobrazovni predmet i izučava se na osnovnom nivou u 10. i 11. razredu po 1 sat sedmično.
Za različite profile u srednjoj školi moguće je povećanje sati na 6 sedmično zbog regionalne komponente i izbornih predmeta.
U srednjoj školi se obezbjeđuje specijalistička obuka, a broj ponuđenih profila je više od deset. Kao primjer navodimo broj sedmičnih sati za studiranje informatike za 2 godine studija za neke profile:
fizika i matematika- 8 sati, kao stručni nastavni predmet.
Socio-ekonomski
Tabela 2.1
Osnovni nastavni plan i program 2004. za osnovne i srednje škole (fragment)
Broj sati godišnje/nedjeljno
| Matematika | |||||||||||
| Tehnologije I (rad) | |||||||||||
| Informatika i IKT |
Informaciona tehnologija- 8 sati, kao stručni nastavni predmet.
Industrijsko-tehnološki- 2 sata, kao osnovni nastavni predmet.
Universal(dopunska obuka) - 2 sata, kao osnovni nastavni predmet.
Za ostale profile izučavanje informatike nije predviđeno kroz sate federalne komponente, već je moguće samo u okviru regionalne ili školske komponente.
Test pitanja i zadaci
Koji su glavni faktori koji utiču na odabir sadržaja kurseva informatike?
Opišite verzije JIVT kursa zasnovane na mašinama i bez mašina iz 1985. i 1986. godine.
Koja je svrha obrazovnog standarda?
Analizirati sadržaj obrazovnog standarda iz informatike i informaciono-komunikacionih tehnologija za osnovnu školu i zapisati zahtjeve za vještinama učenika.
Analizirati sadržaj obrazovnog standarda iz informatike i IKT za srednju školu na osnovnom nivou i zapisati zahtjeve za vještinama učenika.
Zašto je usvojen modularni dizajn savremenog kursa informatike?
Šta pruža izučavanje osnovnog modula kursa informatike?
Šta pruža učenje dodatnog modula (regionalne komponente) kursa informatike?
Šta pruža izučavanje dubinskog modula (školske komponente) kursa informatike?
Analizirajte osnovni nastavni plan i program škole i zapišite broj sedmičnih sati informatike u svakom razredu.
Poglavlje 3. Metode i organizacioni oblici nastave informatike u školi
3.1. Metode nastave informatike
U nastavi informatike koriste se u osnovi iste nastavne metode kao i za ostale školske predmete, ali imaju svoje specifičnosti. Prisjetimo se ukratko osnovnih pojmova nastavnih metoda i njihove klasifikacije.
Metodika nastave je način organizovanja zajedničkih aktivnosti između nastavnika i učenika za postizanje ciljeva učenja.
Metodička tehnika(sinonimi: pedagoška tehnika, didaktička tehnika) sastavni je dio nastavne metode, njen element, zaseban korak u realizaciji nastavne metode. Svaka nastavna metoda se realizuje kombinacijom određenih didaktičkih tehnika. Raznolikost metodičkih tehnika ne dozvoljava njihovu klasifikaciju, međutim, moguće je identifikovati tehnike koje se prilično često koriste u radu nastavnika informatike. Na primjer:
prikaz (vizuelni objekat u naturi, na plakatu ili ekranu kompjutera, praktična radnja, mentalna akcija, itd.);
postavljanje pitanja;
izdavanje zadatka;
brifing
Nastavne metode se provode u različitim oblicima i korištenjem različitih nastavnih medija. Svaka od metoda uspješno rješava samo neke specifične zadatke učenja, dok su druge manje uspješne. Ne postoje univerzalne metode, tako da u lekciji treba koristiti različite metode i njihove kombinacije.
U strukturi nastavne metode postoji ciljna komponenta, aktivna komponenta i nastavna sredstva. Nastavne metode obavljaju važne funkcije procesa učenja: motivacionu, organizaciju, podučavanje, razvoj i edukaciju. Ove funkcije su međusobno povezane i međusobno prožimaju jedna drugu.
Izbor nastavne metode determinisan je sledećim faktorima:
didaktičke svrhe;
stepen razvoja učenika i formiranost obrazovnih vještina;
iskustvo i nivo obučenosti nastavnika.
Klasifikacija nastavnih metoda vrši se po različitim osnovama: po prirodi kognitivne aktivnosti; u didaktičke svrhe; kibernetički pristup prema Yu.K. Babansky.
Prema prirodi kognitivne aktivnosti, nastavne metode se dijele na: eksplanatorne i ilustrativne; reproduktivan; problem; heuristički; istraživanja.
Prema didaktičkim ciljevima, nastavne metode se dijele na metode: sticanje novih znanja; formiranje vještina, sposobnosti i primjena znanja u praksi; kontrola i ocjenjivanje znanja, vještina i sposobnosti.
Klasifikacija nastavnih metoda koju je predložio akademik Yu.K. Babanskog, zasniva se na kibernetičkom pristupu procesu učenja i uključuje tri grupe metoda: metode organizovanja i implementacije obrazovnih i kognitivnih aktivnosti; metode stimulacije i motivacije obrazovne i kognitivne aktivnosti; metode praćenja i samopraćenja efektivnosti vaspitno-spoznajnih aktivnosti. Svaka od ovih grupa sastoji se od podgrupa, koje obuhvataju nastavne metode prema drugim klasifikacijama. Klasifikacija prema Yu.K. Babansky razmatra u jedinstvu metode organizacije obrazovnih aktivnosti, stimulacije i kontrole. Ovakav pristup nam omogućava da holistički uzmemo u obzir sve međusobno povezane komponente aktivnosti nastavnika i učenika.
Hajde da ukratko opišemo glavne nastavne metode.
Objašnjavajuće i ilustrativno ili informacijsko-receptivne metode nastava se sastoji u prenošenju obrazovnih informacija u „spremnom“ obliku i njihovoj percepciji (prijem) od strane učenika. Nastavnik ne samo da prenosi informaciju, već i organizira njenu percepciju.
Reproduktivne metode razlikuju se od eksplanatorno-ilustrativnih prisustvom objašnjenja znanja, pamćenjem od strane učenika i naknadnom reprodukcijom (reprodukcijom). Jačina asimilacije postiže se uzastopnim ponavljanjem. Ove metode su važne za razvoj vještina tastature i miša, kao i za učenje programiranja.
At heuristički Metoda organizira potragu za novim znanjem. Dio znanja predaje nastavnik, a dio stiču sami učenici u procesu rješavanja kognitivnih problema. Ova metoda se naziva i parcijalna pretraga.
Istraživanja Metoda nastave se sastoji u tome da nastavnik formuliše problem, ponekad u opštem obliku, a učenici samostalno stiču potrebna znanja u toku njegovog rešavanja. Istovremeno ovladavaju metodama naučnog saznanja i iskustva u istraživačkim aktivnostima.
Priča - ovo je dosljedan prikaz nastavnog materijala deskriptivne prirode. Obično nastavnik priča priču o stvaranju računara i personalnih računara itd.
Objašnjenje - ovo je prezentacija materijala koristeći dokaze, analizu, objašnjenje, ponavljanje. Ova metoda se koristi pri proučavanju složenog teorijskog materijala pomoću vizualnih pomagala. Na primjer, nastavnik objašnjava strukturu računara, rad procesora i organizaciju memorije.
Razgovor je metoda nastave u obliku pitanja i odgovora. Razgovori su: uvodni, završni, individualni, grupni, katehetski (radi provjere asimilacije nastavnog materijala) i heuristički (istražni). Na primjer, metoda razgovora koristi se kada se proučava tako važan koncept kao što je informacija. Međutim, upotreba ove metode zahtijeva dosta vremena i visok nivo nastavne vještine nastavnika.
Predavanje - usmeno izlaganje nastavnog materijala u logičnom nizu. Obično se koristi samo u srednjoj školi i rijetko.
Vizuelne metode pružaju sveobuhvatnu, maštovitu, čulnu percepciju obrazovnog materijala.
Praktične metode formiraju praktične vještine i sposobnosti i vrlo su efikasne. To uključuje: vježbe, laboratorijski i praktični rad, projekte.
Didaktička igra - ovo je vrsta obrazovne aktivnosti koja modelira predmet, pojavu, proces koji se proučava. Njegov cilj je potaknuti kognitivni interes i aktivnost. Ušinski je napisao: „... igra za dete je sam život, sama stvarnost, koju dete samo konstruiše. Igra priprema dijete za rad i učenje. Edukativne igre stvaraju igračku situaciju za razvoj kreativne strane intelekta i naširoko se koriste u podučavanju i mlađih i starijih školaraca.
Učenje zasnovano na problemu je veoma efikasna metoda za razvoj mišljenja učenika. Međutim, oko razumijevanja njegove suštine gomilaju se mnogi apsurdi, nesporazumi i izobličenja. Stoga, hajde da se zadržimo na tome detaljno.
Metoda učenja zasnovanog na problemu se široko koristi od 1960-ih nakon objavljivanja monografije V. Okona „Osnove učenja zasnovanog na problemu“, iako istorijski datira još od „sokratskih razgovora“. K.D. Ušinski je pridavao veliku važnost ovoj metodi nastave. Ali, uprkos prilično dugoj istoriji, među metodičarima, a još više među nastavnicima, rasprostranjena su pogrešna shvatanja i iskrivljavanja njegove suštine. Razlog, po našem mišljenju, dijelom leži u nazivu metode, što je krajnje nesretno. Prevedeno s grčkog, riječ "problem" zvuči kao zadatak, ali onda je značenje iskrivljeno - šta znači "učenje zasnovano na zadatku"? Je li to učenje za rješavanje problema ili učenje rješavanjem problema? Malo je značenja. Ali kada se koristi termin „problemsko učenje“, može se spekulisati o tome, jer svi imaju probleme, postoje i u nauci i u nastavi, onda možemo reći da nastavnici koriste savremene nastavne metode. Istovremeno, često se zaboravlja da je u srcu problema uvijek kontradikcija. Problem nastaje samo kada postoji kontradikcija. Prisustvo kontradikcije stvara problem – bilo u životu ili u nauci. Ako se ne pojavi kontradikcija, onda to nije problem, već jednostavno zadatak.
Ako pokažemo i stvorimo kontradikcije tokom treninga, onda ćemo koristiti metodu problemskog učenja. Ne izbjegavajte kontradikcije, ne bježite od njih, već naprotiv, identificirajte, pokažite, izolujte i koristite za učenje. Često možete vidjeti kako nastavnik lako i jednostavno, bez zastoja, objašnjava nastavni materijal, pa mu sve ide bez problema - gotova znanja jednostavno „ulijeću“ u glave učenika. A, u međuvremenu, ova znanja su u nauci stečena trnovitim putem pokušaja i grešaka, kroz formulisanje i rešavanje kontradikcija i problema (ponekad su za to bile potrebne godine i decenije). Ako želimo, u skladu sa principom nauke, da nastavne metode približimo metodama nauke, onda treba da pokažemo učenicima kako se znanje sticalo, modelirajući na taj način naučnu aktivnost, pa moramo koristiti problemsko učenje.
Dakle, suština problemskog učenja je stvaranje i rješavanje problematičnih (kontradiktornih) situacija u učionici, koje su zasnovane na dijalektičkoj kontradikciji. Rješavanje kontradikcija je put saznanja, ne samo naučnog, već i obrazovnog. Struktura učenja zasnovanog na problemu može se predstaviti dijagramom, kao što je prikazano na Sl. 3.1.
Gorlova N. A., Mayakova E. V., Gorlova O. A.
EsejProblem kontinuiteta u nastavi stranih jezika u kontekstu cjeloživotnog obrazovanja. Dio 1. Međuuniverzitetski zbornik naučnih članaka diplomiranih studenata. / Ed.
Program rada predmeta "Informatika i informaciono-komunikacione tehnologije" opšteobrazovni kurs (osnovni nivo)
Program rada kursaOsnovni didaktički principi u nastavi informatike. Privatni metodički principi korišćenja softvera u obrazovnom procesu. Obrazovni, razvojni i vaspitni ciljevi nastave informatike. Algoritamska kultura kao početni cilj nastave informatike. Informaciona kultura kao savremeni cilj nastave školskog predmeta informatika
Osnovni didaktički principi u nastavi informatike
- Naučno i praktično.
- Pristupačnost i opšte obrazovanje.
Privatni metodički principi korišćenja softvera u obrazovnom procesu
Koncept „pedagoške tehnologije“ u obrazovnoj praksi koristi se na tri hijerarhijski podređena nivoa:- Opći pedagoški (opšti didaktički) nivo: opšta pedagoška (opštedidaktička, opšteobrazovna) tehnologija karakteriše holistički obrazovni proces u datom regionu, obrazovnoj ustanovi, na određenom stepenu obrazovanja. Ovdje je pedagoška tehnologija sinonim za pedagoški sistem: ona uključuje skup ciljeva, sadržaja, sredstava i metoda nastave, algoritam aktivnosti subjekata i objekata procesa.
- Poseban metodološki (predmetni) nivo: pedagoška tehnologija privatnog predmeta koristi se u značenju „privatna metodologija“, tj. kao skup metoda i sredstava za realizaciju određenog sadržaja osposobljavanja i vaspitanja u okviru jednog predmeta, razreda, nastavnika (metodika nastavnih predmeta, metodika kompenzatorne nastave, metodika rada nastavnika, vaspitača).
- Lokalni (modularni) nivo: lokalna tehnologija je tehnologija pojedinih dijelova obrazovnog procesa, rješavanje pojedinih didaktičko-obrazovnih zadataka (tehnologija pojedinih vrsta aktivnosti, formiranje pojmova, obrazovanje individualnih ličnih kvaliteta, tehnologija nastave, usvajanje novih znanja, tehnologija ponavljanje i kontrola gradiva, tehnologija samostalnog rada i dr.).
Obrazovni, razvojni i vaspitni ciljevi nastave informatike
Opšti ciljevi nastave informatike određuju se uzimajući u obzir karakteristike informatike kao nauke, njenu ulogu i mjesto u sistemu nauka, u životu savremenog društva. Razmotrimo kako se osnovni ciljevi karakteristični za školu u cjelini mogu pripisati obrazovanju učenika u oblasti informatike i ICT-a.
Obrazovni i razvojni ciljevi podučavanje informatike u školi – dati svakom učeniku početna temeljna znanja o osnovama informatičke nauke, uključujući razumijevanje procesa transformacije, prijenosa i korištenja informacija, te na osnovu toga otkriti učenicima važnost informacija procesi u formiranju savremene naučne slike sveta, kao i uloga informacionih tehnologija i računarske tehnologije u razvoju savremenog društva.
Izučavanje školskog predmeta informatika ima za cilj i osposobljavanje učenika onim osnovnim vještinama i sposobnostima koje su neophodne za snažno i svjesno usvajanje ovih znanja, kao i osnova drugih nauka koje se izučavaju u školi. Usvajanje znanja iz oblasti informatike, kao i sticanje relevantnih veština i veština, takođe ima za cilj da značajno utiče na formiranje takvih osobina ličnosti kao što su opšti mentalni razvoj učenika, razvoj njihovog mišljenja i kreativnih sposobnosti. .
Praktični ciljškolski predmet informatike - doprinijeti radnom i tehnološkom osposobljavanju učenika, odnosno opremiti ih znanjima, vještinama i sposobnostima koje bi mogle da im omoguće pripremu za rad nakon završetka škole. To znači da školski predmet informatike treba ne samo da uvodi osnovne pojmove informatike, koji razvijaju um i obogaćuju djetetov unutrašnji svijet, već i da bude praktično orijentisan – da učenike nauči da radi na računaru i koristi alate nove informacione tehnologije.
U svrhu karijernog vođenja, kurs informatike treba da pruži studentima informacije o zanimanjima koja su direktno povezana sa računarima i računarstvom, kao i raznim aplikacijama koje se izučavaju u školi nauka koje se oslanjaju na korišćenje računara. Uz proizvodnu stranu stvari, praktični ciljevi nastave informatike uključuju i „svakodnevni“ aspekt – osposobiti mlade za kompetentno korištenje računarske opreme i drugih sredstava informaciono-komunikacionih tehnologija u svakodnevnom životu.
Obrazovna svrhaŠkolski predmet informatike obezbjeđen je, prije svega, svjetonazorskim uticajem na učenika, obezbjeđivanjem svijesti o mogućnostima i ulozi računarske tehnologije i informacionih tehnologija u razvoju društva i civilizacije u cjelini. Doprinos školskog kursa informatike naučnom svjetonazoru školaraca određen je formiranjem ideje o informaciji kao jednom od tri osnovna pojma nauke: materije, energije i informacije, koji su u osnovi strukture savremene nauke. sliku sveta. Osim toga, pri proučavanju informatike na kvalitativnom nivou, kultura mentalnog rada i takve važne univerzalne karakteristike kao što su sposobnost planiranja svog rada, njegovog racionalnog obavljanja i kritičkog povezivanja početnog plana rada sa stvarnim procesom njegove implementacije se formiraju.
Izučavanje informatike, a posebno konstrukcija algoritama i programa, njihova implementacija na računaru, što od učenika zahtijeva mentalne i voljno napore, koncentraciju, logiku i razvijenu maštu, treba da doprinese razvoju takvih kvaliteta ličnosti kao što je istrajnost. i fokus, kreativna aktivnost i samostalnost, odgovornost i naporan rad, disciplina i kritičko mišljenje, sposobnost argumentiranja svojih stavova i uvjerenja. Školski predmet informatika, kao nijedan drugi, nameće poseban standard zahtjeva za jasnoćom i sažetošću razmišljanja i radnji, jer je tačnost mišljenja, prezentacije i pisanja najvažnija komponenta rada sa računarom.
Nijedan od gore navedenih glavnih ciljeva informatičkog obrazovanja ne može se postići izolovano jedan od drugog; Nemoguće je ostvariti obrazovni učinak predmeta informatika bez obezbjeđenja da školarci steknu osnove opšteg obrazovanja iz ove oblasti, kao što je nemoguće postići zanemarujući praktične, primijenjene aspekte sadržaja obrazovanja.
Osmišljavanje specifičnih ciljeva školskog predmeta informatika treba da se zasniva, prije svega, na analizi temeljnih osnova nauke informatike, njenog položaja među drugim naukama i uloge koju ona igra u društvu u sadašnjoj fazi njegovog razvoja. razvoj.
U skladu sa opštim ciljevima obuke, metodika nastave informatike postavlja sledeće glavne ciljeve:
- identifikovati specifične Ciljevi učenja informatike, kao i sadržaj relevantni opšteobrazovni predmet i njegov mjesto u nastavnom planu i programu srednje škole;
- razviti i ponuditi školskom i praktičnom nastavniku najracionalnije metode i organizacione oblici obrazovanja usmjereno na postizanje postavljenih ciljeva;
- razmotrite ceo set nastavna sredstva informatiku (udžbenici, softver, hardver, itd.) i razvijati preporuke o njihovoj primjeni u nastavničkoj praksi.
Algoritamska kultura kao početni cilj nastave informatike
Naučnici i metodičari su skrenuli pažnju na veliki opšteobrazovni uticaj računara i programiranja, kao nove oblasti ljudske delatnosti, na sadržaj školovanja. Istakli su da se programiranje zasniva na konceptu algoritamizacija, smatra se procesom razvoja i opisivanja algoritma koristeći dati jezik. Svaka ljudska aktivnost, proces upravljanja u različitim sistemima svodi se na implementaciju određenih algoritama. Ideje učenika o algoritmima, algoritamskim procesima i metodama njihovog opisivanja implicitno se formiraju prilikom proučavanja mnogih školskih disciplina, a posebno matematike. Ali sa pojavom kompjutera, ove algoritamske ideje, veštine i sposobnosti počele su da dobijaju samostalan značaj, i postepeno su definisane kao novi element opšte kulture savremenog čoveka. Zbog toga su uvršteni u sadržaj opšteg školskog obrazovanja i prozvani algoritamska kultura studenti. Glavne komponente algoritamske kulture su:- pojam algoritma i njegova svojstva;
- koncept jezika opisa algoritama;
- nivo formalizacije opisa;
- princip diskretnog (korak po korak) opisa;
- principi konstruisanja algoritama: blokiranje, grananje, cikličnost;
- izvršenje (opravdanje) algoritma;
- organizacija podataka.
Osamdesetih godina prošlog vijeka poseban cilj informatičkog obrazovanja u školama bio je poznavanje rada na računaru studenti. Koncept kompjuterske pismenosti brzo je postao jedan od novih koncepata didaktike. Postupno su identificirane sljedeće komponente koje određuju sadržaj informatičke pismenosti među školarcima:
- pojam algoritma, njegova svojstva, sredstva i metode opisa, pojam programa kao oblika predstavljanja algoritma za računar;
- osnove programiranja na jednom od jezika;
- praktične vještine rukovanja računarima;
- princip rada i dizajn računara;
- upotreba i uloga kompjutera u proizvodnji i drugim granama ljudske delatnosti.
Komponente informatičke pismenosti učenika obuhvataju sljedeće sadržaje:
- Sposobnost rada na računaru.
- Sposobnost pisanja kompjuterskih programa.
- Ideje o strukturi i principima rada računara.
- Ideja o upotrebi i ulozi računara u proizvodnji i drugim sektorima ljudske delatnosti, kao i o društvenim posledicama kompjuterizacije.
Komponente kompjuterske pismenosti mogu se predstaviti sa četiri ključne riječi: komunikacija, programiranje, uređaj, aplikacija. Ako se akcenat stavi na bilo koju komponentu u nastavi školaraca, to će dovesti do promjena u postizanju krajnjih ciljeva nastave informatike. Na primjer, ako komunikaciona komponenta dominira, onda predmet informatike postaje pretežno korisnički orijentisan i usmjeren na ovladavanje kompjuterskim tehnologijama. Ako je naglasak na programiranju, onda će se ciljevi kursa svesti na obuku programera.
Informaciona kultura kao savremeni cilj nastave školskog predmeta informatika
Prvi program JIVT kursa 1985. godine brzo je dopunjen konceptom "informaciona kultura učenika". Zahtjevi ove verzije programa, shvaćeni u minimalnoj mjeri, postavljaju zadatak dostizanja prvog nivoa - poznavanje rada na računaru, a u najvećoj mogućoj mjeri – edukacija informatička kultura studenti. Sadržaj informatička kultura (IR) nastala je blagim proširenjem prethodnih komponenti kompjuterske pismenosti i dodavanjem novih. Ova evolucija ciljeva obrazovanja za školarce u oblasti informatike prikazana je na dijagramu: AK → KG → IR → ?Kao što se vidi iz dijagrama, na kraju lanca ciljeva nalazi se znak pitanja, što se objašnjava dinamikom ciljeva obrazovanja i potrebom da odgovaraju savremenom nivou razvoja nauke i prakse. Na primjer, sada postoji potreba da se u sadržaj koncepta informacijske kulture uključe ideje o informacijskim i komunikacijskim tehnologijama, čije posjedovanje postaje obavezan element opće kulture modernog čovjeka.
Informaciona kultura učenika uključuje sljedeće komponente:
- Vještine kompetentnog formulisanja problema za rješavanje pomoću računara.
- Vještine formalizovanog opisa zadatih zadataka, osnovno poznavanje metoda matematičkog modeliranja i sposobnost izgradnje jednostavnih matematičkih modela zadatih zadataka.
- Poznavanje osnovnih algoritamskih struktura i sposobnost primjene ovih znanja za konstruiranje algoritama za rješavanje problema koristeći njihove matematičke modele.
- Razumevanje strukture i funkcionisanja računara, osnovne veštine pisanja računarskih programa korišćenjem konstruisanog algoritma na jednom od programskih jezika visokog nivoa.
- Osposobljenost za kvalifikovano korišćenje glavnih tipova savremenih informaciono-komunikacionih sistema za rešavanje praktičnih problema uz njihovu pomoć, razumevanje osnovnih principa na kojima se zasniva funkcionisanje ovih sistema.
- Sposobnost kompetentnog tumačenja rezultata rješavanja praktičnih zadataka korištenjem računara i primjene ovih rezultata u praktičnim aktivnostima.
IN U nastavi informatike, davno zaboravljena metoda projekata našla je novi nastavak, koji se organski uklapa u savremeni pristup nastavi baziran na aktivnostima. Pod projektnom metodom podrazumijeva se način izvođenja obrazovnih aktivnosti u kojima studenti stiču znanja, vještine i sposobnosti u toku izbora, planiranja i izvođenja posebnih praktičnih zadataka koji se nazivaju projekti. Projektna metoda se obično koristi u nastavi računarske tehnologije, tako da se može koristiti i za mlađe i starije školce. Kao što znate, projektna metoda je nastala u Americi prije stotinjak godina, a 1920-ih je bila naširoko korištena u sovjetskoj školi. Oživljavanje interesa za njega je zbog činjenice da uvođenje obrazovnih informacionih tehnologija omogućava prijenos dijela funkcija nastavnika na sredstva ovih tehnologija, a on sam počinje djelovati kao organizator interakcije učenika sa ova sredstva. Nastavnik sve više djeluje kao konsultant, organizator projektnih aktivnosti i njihove kontrole.
Pod obrazovnim projektom podrazumijeva se određena organizirana, svrsishodna aktivnost učenika na izvršenju praktičnog zadatka projekta. Projekat može biti kompjuterski kurs za proučavanje određene teme, logička igra, kompjuterski model laboratorijske opreme, tematska komunikacija putem e-pošte i još mnogo toga. U najjednostavnijim slučajevima, projekti crteža životinja, biljaka, zgrada, simetričnih uzoraka itd. mogu se koristiti kao predmeti prilikom proučavanja kompjuterske grafike. Ako je odabrani projekt kreiranje prezentacije, obično koristite
Koriste PowerPoint, koji je prilično lako naučiti. Možete koristiti napredniji Macromedia Flash program i kreirati visokokvalitetne animacije.
Nabrojimo nekoliko uslova za korištenje projektne metode:
1. Studentima treba dati širok spektar projekata na izbor, kako individualnih tako i grupnih. Djeca samostalno i slobodno s velikim entuzijazmom obavljaju posao koji odaberu.
2. Djeci treba dati uputstva za rad na projektu, uzimajući u obzir individualne sposobnosti.
3. Projekat mora imati praktičan značaj, integritet i mogućnost kompletnosti obavljenog posla. Završeni projekat treba predstaviti kao prezentaciju vršnjacima i odraslima.
4. Neophodno je stvoriti uslove da učenici razgovaraju o svom radu, svojim uspjesima i neuspjesima, čime se podstiče međusobno učenje.
5. Preporučljivo je pružiti djeci mogućnost da fleksibilno raspodijele vrijeme za završetak projekta, kako tokom predviđene nastave, tako i van časova. Rad van nastave omogućava kontakt sa djecom različitog uzrasta i nivoa znanja informacionih tehnologija, što promoviše međusobno učenje.
6. Projektna metoda je uglavnom usmjerena na ovladavanje tehnikama kompjuterske i informatičke tehnologije.
Struktura obrazovnog projekta uključuje elemente
Formulacija teme;
formulacija problema;
analiza početne situacije;
zadaci koji se rješavaju tokom realizacije projekta: organizacioni, edukativni, motivacioni;
faze implementacije projekta;
mogući kriterijumi za ocjenu nivoa implementacije projekta.
Evaluacija završenog projekta nije lak zadatak, pogotovo ako ga je izvodio tim. Za kolektivne projekte potrebna je javna odbrana, koja se može obaviti u obliku prezentacije. U tom slučaju potrebno je izraditi kriterije za evaluaciju projekta i unaprijed ih upoznati sa njima. Tabela 3.1 može se koristiti kao uzorak za procjenu.
U praksi škole mjesto nalaze interdisciplinarni projekti koji se izvode pod vodstvom nastavnika.
Tabela 3.1. Tabela parametara za evaluaciju projekta
Parametar projekta |
Maksimum |
||
moguće |
|||
Usklađenost sa odabranom temom |
|||
Dosljednost i logika |
|||
prezentacija |
|||
Usklađenost sa deklarisanim |
|||
zahtjevi |
|||
Obim i kompletnost razvoja |
|||
Dizajn projekta |
5. Dizajn
6. Dizajn u boji
7. Korišćenje multimedije
8. Usklađenost sa standardnim zahtjevima
Zaštita projekta
9. Valjanost teme projekta i predloženih rješenja
10. Kvalitet izvještaja odbrane
11. Demonstracija znanja o temi
Ukupan rezultat
formati i predmetni nastavnici. Ovakav pristup omogućava efikasno sprovođenje interdisciplinarnog povezivanja, kao i korišćenje gotovih projekata kao vizuelnih pomagala u nastavi iz relevantnih predmeta.
U školama u Evropi i Americi projektna metoda se široko koristi u nastavi informatike i drugih predmeta. Tu se smatra da projektne aktivnosti stvaraju uslove za intenziviranje razvoja inteligencije uz pomoć kompjutera. U posljednje vrijeme popularno je i organizovanje nastave u školama po projektnoj metodi nastave uz široku upotrebu informaciono-komunikacionih tehnologija.
3.3. Metode praćenja ishoda učenja
Kontrolne metode su obavezne za proces učenja, jer daju povratnu informaciju i predstavljaju sredstvo za njegovu korekciju i regulaciju. Kontrolne funkcije:
1) Obrazovni:
ovo je pokazivanje svakog učenika njegovih postignuća u radu;
podsticanje na odgovoran pristup učenju;
negovanje marljivosti, razumijevanje potrebe sistematskog rada i obavljanja svih vrsta vaspitnih zadataka.
Ova funkcija je od posebnog značaja za mlađe školarce koji još nisu razvili veštine redovnog akademskog rada.
2) Obrazovni:
produbljivanje, ponavljanje, konsolidacija, generalizacija i sistematizacija znanja tokom kontrole;
utvrđivanje distorzija u razumijevanju gradiva;
aktiviranje mentalne aktivnosti učenika. 3) razvojno:
razvoj logičkog mišljenja tokom kontrole, što zahteva sposobnost prepoznavanja pitanja i utvrđivanja šta je uzrok i posledica;
razvijanje sposobnosti upoređivanja, upoređivanja, generalizacije i izvođenja zaključaka.
razvoj vještina i sposobnosti u rješavanju praktičnih problema
sky tasks.
4) Dijagnostika:
prikazivanje rezultata obuke i obrazovanja školaraca, stepena razvijenosti vještina i sposobnosti;
utvrđivanje nivoa usklađenosti znanja učenika sa obrazovnim standardima;
utvrđivanje praznina u obuci, prirode grešaka, količine potrebne korekcije procesa učenja;
utvrđivanje najracionalnijih nastavnih metoda i pravaca za dalje unapređenje obrazovnog procesa;
odraz rezultata rada nastavnika, uočavanje nedostataka u njegovom radu, što doprinosi unapređenju nastavničkih sposobnosti nastavnika.
Kontrola će biti efikasna samo kada obuhvati čitav proces učenja od početka do kraja i kada bude praćena otklanjanjem uočenih nedostataka. Ovako organizovana kontrola osigurava kontrolu procesa učenja. U teoriji upravljanja postoje tri vrste upravljanja: otvoreno, zatvoreno i mješovito. U pedagoškom procesu u školi, po pravilu, postoji kontrola otvorenog kruga, kada se kontrola sprovodi na kraju obuke. Na primjer, prilikom samostalnog rješavanja zadatka, učenik može provjeriti svoje rješenje samo upoređujući dobijeni rezultat sa odgovorom u knjizi zadataka. Učeniku nije lako pronaći grešku i ispraviti je, jer je proces upravljanja rješenjem problema otvoren – nema kontrole nad međukoracima rješenja. To dovodi do činjenice da greške nastale tokom rješavanja ostaju neotkrivene i neispravljene.
Kod upravljanja u zatvorenom krugu kontrola se vrši kontinuirano u svim fazama obuke i na svim elementima nastavnog materijala. Samo u ovom slučaju kontrola u potpunosti obavlja funkciju povratne sprege. Kontrola je organizovana po ovoj šemi u dobrim obrazovnim kompjuterskim programima.
Kod mješovitog upravljanja, upravljanje učenjem se u nekim fazama odvija prema otvorenom krugu, au drugim - prema zatvorenom krugu.
Postojeća praksa upravljanja procesom učenja u školi pokazuje da se gradi po otvorenom krugu. Tipičan primjer takve otvorene petlje
menadžment je većina školskih udžbenika, koji imaju sljedeće karakteristike u organizaciji kontrole nad usvajanjem nastavnog materijala:
kontrolna pitanja su data na kraju pasusa;
test pitanja ne pokrivaju sve elemente obrazovnog materijala;
pitanja, vježbe i zadaci nisu određeni ciljevima učenja, već se postavljaju na proizvoljan način;
Standardni odgovori nisu dati za svako pitanje (nema povratne informacije).
IN Kontrola je u većini slučajeva organizovana na sličan način u učionici – povratna informacija od učenika do nastavnika obično kasni danima, sedmicama, pa čak i mjesecima, što je karakterističan znak kontrole otvorenog kruga. Stoga implementacija dijagnostičke kontrolne funkcije u ovom slučaju zahtijeva značajan napor i jasnu organizaciju od nastavnika.
Mnoge greške koje čine učenici prilikom rješavanja zadataka rezultat su njihove nepažnje, ravnodušnosti, tj. zbog nedostatka samokontrole. Stoga je važna funkcija kontrole da podstakne učenike da sami prate svoje aktivnosti učenja.
Tipično, u školskoj praksi kontrola se sastoji od utvrđivanja nivoa usvojenosti znanja koji mora odgovarati standardu. Obrazovni standard u informatici normalizira samo minimalno potreban nivo obrazovanja i uključuje, takoreći, 4 koraka:
opšte karakteristike akademske discipline;
opis sadržaja predmeta na nivou prezentacije njegovog obrazovnog materijala;
opis uslova za minimalno traženi nivo obrazovne obuke učenika;
“mjerenja” nivoa obavezne osposobljenosti učenika, tj. ispiti, testovi i pojedinačni zadaci koji su u njih uključeni, po čijem završetku se može ocijeniti da li su studenti postigli traženi nivo zahtjeva.
U mnogim slučajevima, osnov za postupak ocjenjivanja znanja i vještina iz informatike i IKT-a, zasnovan na zahtjevima obrazovnog standarda, je sistem orijentisan na kriterijume koji koristi dihotomnu skalu: položio – pao. A za procjenu postignuća učenika na nivou iznad minimalnog, koristi se tradicionalni standardizirani sistem. Stoga bi provjeru i ocjenjivanje znanja i vještina školaraca trebalo vršiti na dva nivoa obuke – obaveznom i naprednom.
Škola koristi sljedeće vrste kontrole: prethodnu, tekuću, periodičnu i završnu.
Preliminarna kontrola koristi se za određivanje početnog nivoa učenja učenika. Za nastavnika informatike takva kontrola omogućava da se utvrdi da djeca posjeduju kompjuterske vještine i stepen te vještine. Na osnovu dobijenih rezultata potrebno je prilagoditi proces učenja karakteristikama ove studentske populacije.
Trenutna kontrola izvodi se na svakom času, stoga mora biti operativan i raznolik u metodama i oblicima. Sastoji se od praćenja obrazovnih aktivnosti učenika, njihovog usvajanja nastavnog materijala, izrade domaćih zadataka i formiranja obrazovnih vještina. Takvo upravljanje ima važnu povratnu funkciju, pa mora biti sistematske i operativne prirode, tj. performanse svakog koraka treba pratiti
dim student svih važnih operacija. To vam omogućava da na vrijeme zabilježite napravljene greške i odmah ih ispravite, sprječavajući konsolidaciju pogrešnih radnji, posebno u početnoj fazi obuke. Ako u tom periodu kontrolišete samo konačni rezultat, ispravljanje postaje teško, jer greška može biti uzrokovana različitim razlozima. Operativna kontrola vam omogućava da brzo regulišete proces učenja na osnovu novonastalih odstupanja i sprečite pogrešne rezultate. Primjer takve operativne kontrole je kontrola vještina miša i tipkovnice, posebno pravilnog postavljanja prstiju lijeve i desne ruke iznad tipki.
Pitanje učestalosti strujne kontrole nije jednostavno, pogotovo što osim povratne, obavlja i druge funkcije. Ako tokom kontrole nastavnik informiše učenika o svojim rezultatima, onda kontrola obavlja funkciju potkrepljenja i motivacije. U početnoj fazi razvoja akcionih vještina, kontrola od strane nastavnika mora se provoditi prilično često, a kasnije se postepeno zamjenjuje samokontrolom u različitim oblicima. Tako se tokom treninga trenutna kontrola mijenja kako u frekvenciji i sadržaju, tako iu izvođaču.
Na osnovu rezultata tekuće kontrole, nastavnik ocjenjuje obrazovne aktivnosti učenika i daje ocjenu. Treba uzeti u obzir mogući uticaj procjene na akademski rad studenta. Ako nastavnik odluči da ocjena neće imati željeni učinak na učenika, onda je možda neće dati, već se ograničiti na vrijednosni sud. Ova tehnika se zove "odloženo ocjenjivanje". U ovom slučaju, trebate reći učeniku da ocjena nije
dati jer je niži od onoga što je inače dobio, a takođe naznačiti šta treba da uradi da bi dobio višu ocjenu.
Prilikom ocjene nezadovoljavajuće, nastavnik prvo treba da otkrije razloge za to, a zatim odluči da li će dati ocjenu nezadovoljavajuće ili koristiti metodu odloženog ocjenjivanja.
Periodična kontrola (naziva se i tematskim) obično se izvodi nakon proučavanja važnih tema i velikih dijelova programa, kao i na kraju akademskog tromjesečja. Stoga je svrha ovakve kontrole utvrđivanje nivoa savladanosti znanja o određenoj temi. Osim toga, periodično praćenje treba provoditi kada se identifikuju sistematske greške i poteškoće. U ovom slučaju, vještine i sposobnosti akademskog rada se koriguju, usavršavaju i daju potrebna objašnjenja. U ovom slučaju, kontroli podliježu znanja evidentirana u obrazovnom standardu za informatiku i IKT. Organizovanje periodičnog praćenja zahteva poštovanje sledećih uslova:
preliminarno upoznavanje studenata sa rokovima njegove realizacije;
upoznavanje sa sadržajem kontrole i oblikom njenog sprovođenja;
pružajući učenicima priliku da ponovo polažu test kako bi poboljšali svoju ocjenu.
Oblik periodične kontrole može biti različit - pismeni test, test, test, kompjuterski kontrolni program itd. Poželjno je da nastavnik za to koristi gotove testove, prazne i kompjuterske.
Važan uslov za periodično praćenje je blagovremeno saopštavanje njegovih rezultata studentima. Rezultate je najbolje objaviti odmah po završetku, kada još uvijek svaki učenik ima veliku potrebu da sazna da li je ispravno uradio posao. Ali, u svakom slučaju, preduslov je da se rezultati saopšte na sledećem času, na kojem treba izvršiti analizu učinjenih grešaka kada se emocionalni intenzitet učenika još nije smirio. Samo pod ovim uslovom kontrola će doprinijeti trajnijoj asimilaciji znanja i stvaranju pozitivne motivacije za učenje. Ako se rezultati kontrole objave tek nakon nekoliko dana, tada će emocionalni intenzitet djece proći, a rad na greškama neće donijeti rezultate. Sa ove tačke gledišta, neospornu prednost imaju kompjuterski upravljački programi, koji ne samo da odmah daju rezultate, već mogu pokazati učinjene greške, ponuditi rad kroz slabo razumljiv materijal ili jednostavno ponoviti proceduru kontrole.
Konačna kontrola sprovodi se na kraju školske godine, kao i po prelasku na sledeći nivo obrazovanja. Ima za cilj da uspostavi nivo pripreme koji je neophodan za nastavak učenja. Na osnovu njegovih rezultata utvrđuje se uspješnost obuke i spremnost studenta za dalje studiranje. Obično se polaže u obliku završnog testa, testa ili ispita. Novi oblik završne kontrole u informatici može biti realizacija projekta i njegova odbrana. U ovom slučaju se provjeravaju kako teorijska znanja tako i vještine rada sa različitim primijenjenim softverima informacionih tehnologija.
Za maturante 9. razreda završna kontrola se poslednjih godina sprovodi u vidu fakultativnog ispita. Ovaj ispit je državna (završna) potvrda iz informatike i IKT za predmet osnovnog opšteg obrazovanja. Uzorke ulaznica za ispit sastavlja Federalna služba za nadzor obrazovanja i nauke. Ispitne karte sadrže dva dijela – teorijski i praktični. Teorijski dio podrazumijeva usmeni odgovor na pitanja na listiću uz mogućnost ilustrovanja odgovora na kompjuteru. Praktični dio obuhvata zadatak koji se izvodi na računaru i ima za cilj provjeru nivoa osposobljenosti diplomaca iz oblasti informaciono-komunikacionih tehnologija. Kao primjer, pogledajmo sadržaj dvije karte:
1) Mjerenje informacija: sadržajni i abecedni pristupi. Jedinice mjerenja informacija.
2) Kreiranje i uređivanje tekstualnog dokumenta (ispravljanje grešaka, brisanje ili umetanje fragmenata teksta), uključujući upotrebu elemenata oblikovanja teksta (podešavanje parametara fonta i pasusa, ugrađivanje određenih objekata u tekst).
1) Osnovne algoritamske strukture: praćenje, grananje, petlja; slika na blok dijagramima. Podjela zadatka na podzadatke. Pomoćni algoritmi.
2) Rad sa tabelom. Kreiranje tabele u skladu sa uslovima problema, korišćenjem funkcija. Izrada dijagrama i grafikona pomoću tabelarnih podataka.
Za maturante 11. razreda završna potvrda se provodi u obliku testa, koji je opisan u nastavku.
Ispod metoda kontrole razumiju način djelovanja nastavnika i učenika za dobijanje dijagnostičkih informacija
formacije o efektivnosti procesa učenja. U školskoj praksi izraz „kontrola“ obično označava provjeru znanja učenika. Nedovoljna pažnja se poklanja kontroli sposobnosti i vještina, a ipak u nastavi informacionih tehnologija upravo sposobnosti i vještine treba da budu najviše predmet kontrole. U školama se najčešće koriste sljedeće metode kontrole:
Usmeno ispitivanje je najčešće i sastoji se od usmenih odgovora učenika na proučavano gradivo, obično teorijske prirode. Neophodan je za većinu časova, jer... Uglavnom je obrazovne prirode. Anketa prije izlaganja novog gradiva utvrđuje ne samo stanje znanja učenika o starom gradivu, već otkriva i njihovu spremnost da sagledaju novo. Može se izvoditi u sljedećim oblicima: razgovor, priča, objašnjenje od strane učenika strukture računara, opreme ili kola itd. Anketa može biti individualna, frontalna, kombinovana ili kompaktna. Iskusni nastavnici sprovode anketu u obliku razgovora, ali nije uvijek moguće procijeniti znanje svih učenika koji u njoj učestvuju.
Usmeno ispitivanje na ploči može se provoditi u različitim oblicima. Na primjer, verzija ankete „trojka“, kada se bilo koja tri učenika pozivaju na ploču u isto vrijeme. Prvi od njih odgovara na postavljeno pitanje, drugi dodaje ili ispravlja odgovor prvog, a treći komentariše svoje odgovore. Ova tehnika ne samo da štedi vrijeme, već i čini učenike konkurentnijim. Ovaj oblik postavljanja pitanja zahtijeva od učenika da pažljivo slušaju odgovore svojih drugova, analiziraju njihovu ispravnost i potpunost, brzo konstruišu svoj odgovor,
stoga se koristi u srednjim i srednjim školama. Usmeno ispitivanje na času nije toliko kontrola
lem znanja, koliko varijanti trenutnog ponavljanja. Iskusni nastavnici to dobro razumiju i tome posvećuju potrebno vrijeme.
Uslovi za vođenje usmenog intervjua:
anketa treba da privuče pažnju čitavog razreda;
priroda postavljenih pitanja treba da bude od interesa za ceo razred;
Ne može se ograničiti samo na formalna pitanja poput: „Šta se zove...?“;
Preporučljivo je postaviti pitanja u logičan slijed;
koristiti različite nosače - vizualizaciju, plan, strukturne i logičke dijagrame, itd.;
Odgovori učenika moraju biti racionalno organizovani u vremenu;
uzeti u obzir individualne karakteristike učenika: mucanje, govorne mane, temperament itd.
Nastavnik treba pažljivo slušati učenikov odgovor, potkrepljujući njegovo samopouzdanje gestovima, izrazima lica i riječima.
Učenikov odgovor komentariše nastavnik ili učenici nakon što je završen, samo ako odstupi u stranu.
Pisana anketa Na časovima informatike obično se uči u srednjim razredima, a u srednjoj školi postaje jedan od vodećih. Njegova prednost je veća objektivnost u odnosu na usmeno ispitivanje, veća samostalnost učenika i veći obuhvat učenika. Obično se izvodi u obliku kratkoročnog samostalnog rada.
Netradicionalni oblik pismene kontrole je diktat sa strogo ograničenim vremenom za njegovo izvršenje. Nedostaci diktata uključuju mogućnost provjere samo znanja učenika u ograničenoj oblasti - poznavanje osnovnih pojmova, pojmova informatike, naziva softvera i hardvera itd. Neki nastavnici koriste sljedeću tehniku - tekst kratkog diktata se unaprijed snima na kasetofon i snimak se reprodukuje na času. Ovo uči učenike da pažljivo slušaju i ne ometaju nastavnika postavljanjem pitanja.
Test Obično se izvodi nakon proučavanja važnih tema i dijelova programa. To je efikasan metod kontrole. O njegovoj realizaciji studenti se unaprijed obavještavaju, a sa njima se obavljaju pripremni radovi čiji je sadržaj izrada standardnih zadataka i vježbi, te kratkotrajni samostalni rad. Da bi se spriječilo varanje, zadaci se daju prema opcijama, obično najmanje 4 x, a po mogućnosti 8 x, ili na pojedinačnim karticama. Ako se test provodi pomoću programa za praćenje, tada problem varanja nije tako akutan, pogotovo jer neki programi mogu nasumično generirati veliki broj opcija zadatka.
Provjera domaćeg omogućava vam da provjerite asimilaciju obrazovnog materijala, identificirate nedostatke i ispravite obrazovni rad u narednim časovima. Menja se i međusobna provjera pismenih domaćih zadataka, ali se djeca moraju postepeno pripremati za ovaj oblik provjere.
Test kontrola. Nedavno je ušao u široku upotrebu u našim školama. Testovi u obrazovanju prvi put su korišćeni krajem 19. veka u Engleskoj, a potom i u SAD. Isprva su se uglavnom koristili za određivanje nekih psihofizioloških karakteristika učenika – brzina reakcije na zvuk, kapacitet pamćenja itd. 1911. godine njemački psiholog W. Stern razvio je prvi test za određivanje kvocijenta intelektualnog razvoja osobe. Sami pedagoški testovi počeli su da se koriste početkom 20. veka i brzo su postali popularni u mnogim zemljama. U Rusiji je još 1920-ih objavljena zbirka testnih zadataka za upotrebu u školama, ali 1936. dekretom Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika „O pedološkim perverzijama u sistemu Narkomprosa“, testovi su proglašeni štetnim i zabranjeni. Tek sedamdesetih godina prošlog vijeka ponovo je počela postupna primjena testova postignuća iz predmeta u našim školama. Sada upotreba testova u obrazovanju u našoj zemlji doživljava svoj preporod - stvoren je Centar za testiranje ruskog Ministarstva obrazovanja, koji provodi centralizirano testiranje učenika i studenata na fakultetima.
Test je skup specifičnih zadataka i pitanja osmišljenih za utvrđivanje nivoa savladanosti nastavnog materijala, kao i standarda odgovora. Takvi testovi se često nazivaju testovi učenja ili testovi postignuća. Oni su usmjereni na utvrđivanje nivoa koji je učenik dostigao u procesu učenja. Postoje testovi za utvrđivanje ne samo znanja, već i sposobnosti i vještina, za određivanje nivoa inteligencije, mentalnog razvoja i individualnih osobina ličnosti.
I itd. Pored didaktičkih, postoje i psihološki testovi
vi, na primjer, testove za određivanje kapaciteta pamćenja, pažnje, temperamenta itd. Različiti kompjuterski psihološki testovi se koriste i za odrasle i za djecu različitog uzrasta.
Prednost testova je njihova visoka objektivnost, ušteda vremena nastavnika, mogućnost kvantitativnog mjerenja nivoa obučenosti, primjene matematičke obrade rezultata i korištenja računara.
U školama se najčešće koriste kompjuterski testovi sa izborom odgovora na pitanje iz predloženih opcija (selektivni test), kojih obično ima od 3 do 5. Ovi testovi su najjednostavniji za implementaciju pomoću softvera. Njihov nedostatak je što je vjerovatnoća pogađanja odgovora prilično visoka, pa se preporučuje ponuditi najmanje četiri opcije odgovora.
Testovi se koriste i tamo gdje je potrebno popuniti prazninu u tekstu (test zamjene), zamjenom riječi, broja, formule, znaka koji nedostaje. Testovi se koriste tamo gdje je potrebno uspostaviti korespondenciju između nekoliko datih iskaza – to su testovi korespondencije. Prilično su teški za izvođenje, tako da nastavnik treba unaprijed upoznati učenike s njima.
Prilikom obrade rezultata testa, svakom odgovoru se obično dodjeljuje određeni bod, a zatim se dobijeni zbir bodova za sve odgovore upoređuje sa nekim prihvaćenim standardom. Tačnija i objektivnija procena rezultata testa sastoji se od poređenja dobijenog rezultata sa unapred određenim kriterijumom, koji uzima u obzir potreban opseg znanja,
vještine i sposobnosti koje učenici moraju ovladati. Zatim se, na osnovu prihvaćene skale, zbir bodova na skali pretvara u ocjenu na prihvaćenoj skali. U kompjuterskim testovima takav prevod radi sam program, ali je nastavnik trebalo da bude upoznat sa prihvaćenim kriterijumima.
Moderna didaktika smatra test mjernim uređajem, alatom koji vam omogućava da otkrijete činjenicu savladavanja obrazovnog materijala. Upoređujući obavljeni zadatak sa standardom, moguće je odrediti koeficijent asimilacije nastavnog materijala po broju tačnih odgovora, stoga se na testove postavljaju prilično strogi zahtjevi:
moraju biti dovoljno kratki;
biti nedvosmislen i ne dozvoliti proizvoljno tumačenje sadržaja;
ne zahtijevaju puno vremena za završetak;
moraju dati kvantitativnu ocjenu rezultata njihove implementacije;
biti pogodan za matematičku obradu rezultata;
biti standardan, validan i pouzdan.
Testovi koji se koriste u školi moraju biti standardni, tj. dizajnirano za svu školsku djecu i testirano na valjanost i pouzdanost. Valjanost testa znači da detektuje i meri tačno znanja, veštine i sposobnosti koje je autor testa želeo da otkrije i izmeri. Drugim riječima, valjanost je prikladnost testa za postizanje namjeravane kontrolne svrhe. Pod pouzdanošću testa ponija
Činjenica je da, kada se koristi više puta, pokazuje iste rezultate u sličnim uslovima.
Stepen težine testa ocjenjuje se omjerom tačnih i netačnih odgovora na pitanja. Ako učenici daju više od 75% tačnih odgovora na test, onda se test smatra lakim. Ako svi učenici odgovore na većinu testnih pitanja točno ili, obrnuto, pogrešno, onda je takav test praktički neprikladan za kontrolu. Didakti smatraju da su najvredniji testovi na koje tačno odgovori 50-80% učenika.
Izrada dobrog testa zahtijeva puno rada i vremena od visoko kvalificiranih stručnjaka
– metodičari, nastavnici, psiholozi, kao i eksperimentalno testiranje na prilično velikoj populaciji učenika, koje može potrajati nekoliko godina (!). Međutim, upotreba testova za kontrolu znanja u informatici će se proširiti. Trenutno nastavnik ima mogućnost da koristi gotove programe - testne školjke, koje mu omogućavaju da samostalno unese zadatke u njih radi kontrole. Kompjutersko testiranje postaje uobičajena praksa za upis na univerzitete iz većine akademskih predmeta.
Kompjutersko testiranje ima prednost što omogućava nastavniku da dobije snimak nivoa učenja čitavog razreda za samo nekoliko minuta. Stoga se može koristiti u gotovo svakoj lekciji, naravno, ako su dostupni odgovarajući programi. Ovo podstiče sve studente na sistematski rad i unapređenje kvaliteta i jačine svog znanja.
Međutim, trenutno se ne mogu odrediti svi pokazatelji mentalnog razvoja učenika
moć testova, na primjer, sposobnost logičkog izražavanja svojih misli, predstavljanja koherentnog prikaza činjenica itd. Stoga se testiranje mora kombinovati sa drugim metodama kontrole znanja.
Mnogi nastavnici razvijaju svoje testove na predmetima koji nisu testirani na validnost i pouzdanost, pa se često nazivaju internim ili instruktivnim. Tačnije, trebalo bi ih nazvati testnim zadacima. Prilikom sastavljanja ovakvog testa nastavnik se mora pridržavati sljedećih zahtjeva:
uključiti u test samo obrazovni materijal koji je obrađen na času;
predložena pitanja ne bi trebalo da dozvoljavaju dvostruko tumačenje i da sadrže „zamke“;
tačne odgovore treba postaviti slučajnim redoslijedom;
predložene netačne odgovore treba sastaviti uzimajući u obzir tipične greške učenika i izgledati uvjerljivo;
Odgovori na neka pitanja ne bi trebali služiti kao vodič za druga pitanja.
Nastavnik može koristiti takve testove za stalno praćenje. Trajanje njihovog izvođenja ne bi trebalo da prelazi 8-10 minuta. Detaljnije informacije o pisanju testova možete pronaći u knjizi.
Kada koristite računare za testiranje, sljedeća tehnika se može efikasno koristiti. Na početku izučavanja teme, sekcije, pa čak i akademske godine, možete postaviti set testova na hard diskove studentskih računara, ili samo na računar nastavnika, i učiniti ih dostupnim studentima. Tada se mogu upoznati s njima i testirati se u bilo koje vrijeme.
Radeći to, ciljamo učenike na konačni rezultat, omogućavajući im da napreduju vlastitim tempom i izgrade individualni put učenja. Ova tehnika je posebno opravdana kada se izučavaju informacione tehnologije, kada su ih neki studenti već savladali i nakon položenog testa mogu bez odlaganja krenuti naprijed.
Prilikom izvođenja kompjuterskog testiranja značajan dio učenika pravi greške koje se odnose na osobenosti percepcije informacija na ekranu monitora, unos odgovora sa tastature, klikanje mišem na željeni objekat na ekranu i sl. Ove okolnosti treba uzeti u obzir. računa i priliku da ispravi takve greške i izvrši drugo testiranje.
Trenutno se završna certifikacija učenika 11. razreda iz predmeta informatika i IKT odvija u obliku testa u skladu sa zahtjevima Jedinstvenog državnog ispita (JED). Ovo testiranje se sastoji od četiri dijela:
Dio 1 (A) (teorijski) – sadrži zadatke sa izborom odgovora i uključuje 13 teorijskih zadataka: 12 zadataka osnovnog nivoa (izvršavanje svakog od njih vrijedi 1 bod), 1 zadatak naprednog nivoa (čiji završetak vrijedi 2 boda ). Maksimalni broj bodova za dio A je 14.
Dio 2 (B) (teorijski) - sadrži zadatke sa kratkim odgovorom i uključuje 2 zadatka: 1 zadatak osnovnog nivoa (čiji završetak vrijedi 2 boda), 1 zadatak povećanog nivoa složenosti (čiji završetak vrijedi 2 boda). Maksimalni rezultat za dio B je 4.
Dio 3 (C) (teorijski) – sadrži 2 praktična zadatka visokog nivoa složenosti sa detaljnim
odgovor (čija implementacija se ocjenjuje sa 3 i 4 boda). Maksimalni rezultat za dio C je 7.
Dio 4 (D) (praktičan) – sadrži 3 praktična zadatka na osnovnom nivou. Svaki zadatak mora biti obavljen na računaru sa odabranim odgovarajućim softverom. Pravilno izvršenje svakog praktičnog zadatka dodjeljuje se maksimalno 5 bodova. Maksimalni rezultat za dio D je 15.
Cijeli test traje 1 sat i 30 minuta (90 minuta) i podijeljen je u dvije faze. U prvoj fazi (45 minuta) zadaci iz delova A, B i C se rade bez računara Windows 96/98/Me/ operativni sistem 2000/XP i Microsoft Office paket
i/ili StarOffice (OpenOffice). Između dvije faze testiranja, predviđena je pauza od 10-20 minuta za prelazak u drugu prostoriju i pripremu za obavljanje zadataka na računaru.
Kao što se može vidjeti iz ove kratke diskusije, upotreba kompjuterskog testiranja u školama će se proširiti na mnoge školske predmete.
Kontrola rejtinga. Ova vrsta kontrole nije nešto novo i u srednju školu je došla iz visokog obrazovanja. Na primjer, na američkim univerzitetima rangiranje se koristi od 60-ih godina prošlog stoljeća. U našoj zemlji sistem ocenjivanja se poslednjih godina primenjuje u nizu viših i srednjih specijalizovanih obrazovnih ustanova, kao iu nekim srednjim školama na eksperimentalnoj osnovi.
Suština ove vrste kontrole je određivanje ocjene studenta iz određenog nastavnog predmeta. Pod rejtingom se podrazumeva nivo, pozicija, rang studenta,
koje ima na osnovu rezultata obuke i kontrole znanja. Ponekad se ocjena shvata kao "akumulirana ocjena". Koristi se i termin kao što je kumulativni indeks, tj. indeks po zbiru ocjena. Prilikom studiranja na univerzitetu, ocjena može karakterizirati rezultate učenja, kako u pojedinačnim disciplinama tako iu ciklusu disciplina za određeni period studija (semestar, godina) ili za cijeli studijski program. U školskom okruženju, ocjene se koriste za pojedinačne nastavne predmete.
Određivanje ocjene studenta za jednu lekciju ili čak za sistem časova na posebnoj temi je od male koristi, pa je preporučljivo koristiti ovaj način kontrole u sistemu prilikom izvođenja nastave iz jednog predmeta u toku školskog tromjesečja i školske godine. Redovno određivanje rejtinga omogućava ne samo praćenje znanja, već i jasniju evidenciju o tome. Obično se sistem ocenjivanja za praćenje i beleženje znanja koristi u kombinaciji sa modularnom obukom zasnovanom na blokovima.
Jeste li ikada vidjeli takvu sliku - učenik je napisao ispitni rad sa "5", ali onda dolazi kod nastavnika na dodatnu lekciju i traži dozvolu da ga prepiše za višu ocjenu? Mislim da se čitalac nikada nije susreo sa nečim ovakvim. Kada se koristi sistem ocenjivanja, to ne samo da je moguće, već postaje uobičajeno – učenici brzo shvate prednosti rada prema rejtingu i nastoje da osvoje što više bodova prepisivanjem već položenog testa ili ponovnim polaganjem kompjuterski test, čime se povećava vaš rejting.
1) Sve vrste studentskog akademskog rada ocjenjuju se bodom. Unaprijed se utvrđuje za šta se može dobiti maksimalni rezultat: odgovor na tabli, samostalni rad, praktični i testni rad, test.
2) Utvrđuju se obavezne vrste poslova i njihova količina u tromjesečju i akademskoj godini. Ako se koristi blok-modularna obuka, onda se postavlja maksimalni broj bodova koji se može dobiti za svaki modul nastavnog materijala. Možete unaprijed odrediti maksimalan ukupan rezultat za svaki kalendarski datum, tromjesečje i akademsku godinu.
3) Utvrđuju se vrste poslova za koje se dodjeljuju dodatni i podsticajni bodovi. U ovom slučaju, važna stvar je potreba da se uravnoteže bodovi za sve vrste rada kako bi student shvatio da visoku ocjenu može postići samo ako sistematski uči i izvršava sve vrste zadataka.
4) Redovno se vodi ukupna evidencija o osvojenim bodovima, a rezultati se saopštavaju studentima. Tada se utvrđuje stvarna ocjena studenta, tj. njegov položaj u odnosu na druge učenike u razredu i izvlači se zaključak o uspješnosti ili neuspjehu učenja.
5) Obično se rezultati rejting kontrole unose za javni uvid na poseban list, gdje je također naznačen maksimalni mogući rejting za dati kalendarski datum i prosječna ocjena ocjene za razred. Takve informacije olakšavaju školarcima, nastavnicima i roditeljima snalaženje u rezultatima kontrole rejtinga. Redovno određivanje rejtinga i skretanje pažnje studenata na njega značajno ih aktivira, podstiče na dodatni akademski rad i uvodi element takmičenja.
6) Zanimljiva metodička tehnika u ovom slučaju je dodjela poticajnih bodova, koji se dodjeljuju kako za odgovore na pitanja nastavnika, tako i za pitanja učenika nastavniku. Ovo podstiče učenike da postavljaju pitanja i budu kreativni. U ovom slučaju nema potrebe strogo regulisati bodove, jer obično te bodove zarađuju najbolji učenici koji su strastveni u predmetu, imaju visoku ocjenu i teže da prestignu svoje drugove iz razreda.
Na kraju akademskog tromjesečja, kao i akademske godine, psihološki faktori uticaja sistema ocenjivanja na aktivnost studenata počinju da se ispoljavaju u najvećoj meri. Počinje serija prepravljanja testova i polaganja testova od „A“ do „A“, nadmetanje učenika za prvo mesto u rejtingu.
To je relativna ocjenjivačka skala koja upoređuje trenutnu poziciju studenta sa pozicijom od prije nekog vremena. Stoga je sistem ocenjivanja humaniji. Odnosi se na ličnu metodu ocjenjivanja, jer ocjena omogućava upoređivanje postignuća učenika tokom vremena, tj. uporedi studenta
With sebe kako napreduje u svojim studijama.
Nedostatak trenutnih ocjena pomaže u otklanjanju straha od dobijanja lošeg odgovora za netačan odgovor, poboljšava psihološku klimu u razredu i povećava aktivnost na času.
Učeniku je psihološki lakše da se potrudi i malo napreduje na rang listi, na primer sa 9. mesta na 8., nego da od "C" učenika odmah postane "ho"
"Rushy."
Podstiče aktivan, ujednačen, sistematičan vaspitno-obrazovni rad školaraca tokom tromesečja i školske godine.
Ocjene koje se daju na osnovu rezultata kvartalnih i godišnjih rejtinga postaju objektivnije.
Postavlja određene standarde zahtjeva za procjenu znanja i vještina.
Omogućava studentima da sami odrede svoj rejting i evaluiraju svoja akademska postignuća.
Omogućava pristup učenju usmjeren na osobu, pa je u duhu zahtjeva moderne pedagogije.
Sistem ocenjivanja ima i svoje nedostatke - broj bodova koji se dodeljuje za određenu vrstu obrazovnog rada određuje stručnjak (od strane nastavnika), tako da može veoma da varira, odražavajući ukuse nastavnika. Obično se broj bodova određuje empirijski. Osim toga, mali dio učenika ima poteškoća u snalaženju u sistemu ocenjivanja i ocjenjivanju svojih postignuća.
Modularna obuka na časovima informatike.
Cilj savremenog obrazovanja je da obezbijedi obrazovne potrebe svakog učenika u skladu sa njegovim sklonostima, interesovanjima i mogućnostima. Da bi se to postiglo, potrebno je radikalno promijeniti odnos između učenika i nastavnika u obrazovnom procesu. Nova paradigma je da učenik mora sam da uči, a nastavnik da vrši motivacionu kontrolu nad svojim učenjem, tj. motivirati, organizirati, savjetovati, kontrolirati. Za rješavanje ovog problema potrebna je pedagoška tehnologija koja bi učeniku omogućila razvoj njegove samostalnosti i sposobnosti samostalnog upravljanja obrazovnim i saznajnim aktivnostima. Ova tehnologija je modularna obuka.
Modularna obuka je jedna od mladih alternativnih tehnologija tradicionalnom učenju, koja je nedavno dobila široku upotrebu. Modularno učenje je dobilo ime po terminu “modul”, čije je jedno od značenja- " funkcionalna jedinica."
Modul je ciljna funkcionalna jedinica koja kombinuje obrazovni sadržaj i tehnologiju za njihovo savladavanje.
Svrha modularne obuke - stvaranje najpovoljnijih uslova za razvoj ličnosti učenika pružanjem fleksibilnih sadržaja učenja, prilagođavanjem didaktičkog sistema individualnim mogućnostima, potrebama i nivou osnovne osposobljenosti učenika kroz organizaciju obrazovno-spoznajnih aktivnosti po individualnom nastavnom planu i programu .
Suština modularne obukesastoji se od relativno samostalnog rada studenta na savladavanju individualnog programa sastavljenog od pojedinačnih modula (modularnih jedinica). Svaki modul je cjelovita obrazovna aktivnost, čiji se razvoj odvija kroz operacije korak po korak (dijagram).
Modul može predstaviti sadržaj kursa na tri nivoa: potpuni, skraćeni i dubinski.
Programski materijal predstavljen je istovremeno u svim mogućim kodovima: slikovnim, brojčanim, simboličkim i verbalnim.
Modul se sastoji od sljedećih komponenti:
Precizno formulisan obrazovni cilj ();
Banka informacija: aktuelni obrazovni materijal u obliku programa obuke;
Metodološko vodstvo za postizanje ciljeva;
Praktična nastava za razvijanje potrebnih vještina;
Testni rad koji striktno odgovara ciljevima postavljenim u ovom modulu.
Organizacija aktivnosti učenika.
Modularna tehnologija učenja koristi sljedeće oblike organiziranja kognitivne aktivnosti učenika:
frontalni,
grupni rad,
Raditi u parovima,
pojedinac.
Ali za razliku od tradicionalnog učenja, individualni oblik rada postaje prioritet, što omogućava svakom učeniku da uči nastavni materijal svojim tempom.
Jedna od karakteristika modularne tehnologije jesistem ocenjivanja aktivnosti učenika.
U modularnoj tehnologiji ocjenjuje se implementacija svakog obrazovnog elementa. Ocjene se akumuliraju u izvodu (ocjeni list), na osnovu kojeg se dodjeljuje konačna ocjena za rad na modulu. Tačnost kontrole i objektivnost procjene igraju veliku ulogu. Dobivanje dobre ocjene jedna je od glavnih motivacija za modularnu tehnologiju. Učenik jasno zna da se njegov rad ocjenjuje u svakoj fazi i ocjena objektivno odražava njegove napore i sposobnosti.
Svaki modul uključuje praćenje izvršenja zadatka i usvajanje znanja učenika. Modul će biti nekompletan ako nedostaju kontrolna uputstva. Koriste se sljedeći oblici kontrole:
Samokontrola;
međusobna kontrola učenika;
kontrola nastavnika.
Samokontrola koju izvodi student. On upoređuje dobijene rezultate sa standardom i ocjenjuje nivo svog učinka.
Međusobna kontrola moguće kada je učenik već provjerio zadatak i ispravio greške. Ili učenik ima standardni odgovor. Sada može provjeriti zadatak svog partnera i dati ocjenu.
Kontrola nastavnika sprovodi se konstantno. Potrebna je kontrola ulaza i izlaza u modulu. Pored toga, sprovodi se kontinuirani monitoring. Oblici kontrole mogu biti veoma različiti: testiranje, individualni intervju, kontrolni ili kreativni rad, itd.
Tekuća i srednja kontrola identifikuje nedostatke u usvajanju znanja sa ciljem njihovog momentalnog otklanjanja, a završna kontrola pokazuje stepen usvajanja čitavog modula i takođe predlaže odgovarajuću modifikaciju.
Prednosti korišćenja sistema ocenjivanja za studente:
Student tačno zna šta mora da nauči, u kojoj meri i šta mora da bude u stanju da uradi nakon izučavanja modula.
Učenik može samostalno planirati svoje vrijeme i efikasno koristiti svoje sposobnosti.
Proces učenja je usredsređen na učenika, a ne na nastavnika.
Smanjuje se stresna situacija tokom kontrole i za učenika i za nastavnika.
Učenje postaje usmjereno na studenta.
Ova tehnologija vam omogućava da se razvijate i obrazujete
Analitičko i kritičko mišljenje.
Komunikacijske vještine.
Odgovornost za rezultate svog rada.
Osećaj uzajamne pomoći, sposobnost da se kontrolišemo.
Sposobnost racionalne raspodjele vremena.
Osjećaj samopoštovanja.
Prednosti za nastavnike:
Nastavnik ima mogućnost da individualizira obrazovni proces;
Nastavnik blagovremeno identifikuje probleme u učenju;
Glavne poteškoće za studente:
Učenici moraju imati samodisciplinu da bi postigli svoje ciljeve;
Od studenata se traži veliki obim samostalnog rada;
Učenici su sami odgovorni za svoje učenje.
Glavne poteškoće za nastavnike:
Odbijanje nastavnika da igra centralnu ulogu u obrazovnom procesu. Nastavnik organizuje i usmjerava obrazovni proces, prati postignute rezultate iu većoj mjeri postaje konsultant i asistent učeniku.
Promjenom strukture i stila vašeg rada kako biste osigurali aktivan, samostalan, svrsishodan i efikasan rad svakog učenika. Veliki obim pripremnog, savjetodavnog i verifikacionog rada.
Modul se sastoji od ciklusa časova (dva i četiri časa). Lokacija i broj ciklusa u bloku može biti bilo koji. Svaki ciklus u ovoj tehnologiji je svojevrsni mini blok i ima strogo definiranu strukturu. Razmotrimo organizaciju ciklusa od četiri časa.
Prva lekcija ciklusa osmišljena je za proučavanje novog gradiva na osnovu najpristupačnijeg skupa nastavnih sredstava. U pravilu, na ovoj lekciji svaki učenik dobija sažetak ili detaljan plan gradiva (unaprijed kopiran ili se pojavljuje na ekranu ili monitoru istovremeno sa objašnjenjem nastavnika). Na istoj lekciji vrši se primarna konsolidacija materijala i specifikacija informacija u posebnoj svesci.
Svrha druge lekcije je zamijeniti domaće učenje gradiva, osigurati njegovu asimilaciju i testirati njegovu asimilaciju. Rad se odvija u parovima ili malim grupama. Prije časa nastavnik na ekranu reprodukuje bilješke koje su učenicima poznate sa prvog časa ciklusa i projektuje pitanja na koja treba da odgovore. U organizacionom obliku, ova lekcija je vrsta radionice.
Treća lekcija je u potpunosti posvećena konsolidaciji. Prvo, to je rad sa posebnom bilježnicom (na štampanoj osnovi), a zatim izvršavanje pojedinačnih zadataka.
Četvrti čas ciklusa uključuje prethodnu kontrolu, pripremu za samostalan rad i sam samostalan rad. Modularno-blok tehnologija koristi eksplanatorno-ilustrativne, heurističke i programirane nastavne metode.
Osnova modularne obuke je modularni program. Modularni program je niz relativno malih dijelova obrazovnih informacija predstavljenih određenim logičkim slijedom.
Uslovi za prelazak na modularnu obuku.
Za prelazak na modularnu obuku potrebno je stvoriti određene uslove:
1. Razvijanje odgovarajućih motiva kod nastavnika.
2. Spremnost učenika za samostalnu obrazovnu i kognitivnu aktivnost – formiranje minimuma znanja i opšteobrazovnih vještina neophodnih za to.
3. Materijalne mogućnosti obrazovne ustanove u reprodukciji modula, jer oni će igrati svoju ulogu samo kada svaki učenik dobije ovaj program akcije.
Općenito, iskustvo pokazuje da tehnologija modularne nastave zahtijeva puno prethodnog rada od nastavnika, a naporan rad učenika.
Modularni princip formiranja nastavnog materijala u predmetu „Informatika“ omogućava vam da uključite nove rubrike, potrebe za učenjem koje su uzrokovane (kao i sadržaj cjelokupnog školskog obrazovanja) potrebama društva.
Pogledajmo modularnu obuku iz informatike koristeći primjer teme „Sigurnost računara“.
Tema može uključivati sljedeće module:
Teorijske osnove informacione sigurnosti;
Zaštita informacija pomoću operativnog sistema;
Zaštita i oporavak informacija na tvrdim diskovima;
Osnove ;
Zaštita informacija u lokalnim i globalnim mrežama;
Pravni osnov za zaštitu informacija.
Sadržaj svakog modula zahtijeva od nastavnika da uključi dodatne izvore informacija, budući da ova pitanja nisu dovoljno obrađena u udžbenicima odobrenim za upotrebu.
Proučavanje svakog modula u temi „Kompjuterska bezbednost“ treba da obuhvata teorijsku i praktičnu nastavu i da se zasniva na poznavanju osnovnih delova računarstva i informacionih tehnologija. Na kraju proučavanja svakog modula provodi se kontrola kvaliteta njegove asimilacije u obliku testa. Proučavanje teme završava se završnim testom koji sadrži sveobuhvatan zadatak o sadržaju cijele teme. Završni test može se zamijeniti projektnim zadatkom, za čiju realizaciju nije potrebno samo poznavanje sadržaja teme, već i praktične vještine, istraživačke vještine i kreativan pristup. Rezultati projektnih aktivnosti se javno prezentuju, što služi za razvijanje komunikacijskih vještina, sposobnosti odbrane vlastitog mišljenja, te kritičnosti i blagosti prema mišljenju protivnika.
Posebnost teme „Sigurnost računara“ treba da bude dodatni softver i hardver za nastavu. Obavljanje praktičnih zadataka na uvođenju sigurnosnih elemenata u postavke operativnog sistema i personalnog računara, kao i identifikovanje i otklanjanje kvarova na hard diskovima zahteva kako visoku pripremljenost nastavnika, tako i pravljenje hard diskova računara na časovima računara softverskim i hardverskim metodama. .
Književnost
1. Kachalova L.P., Teleeva E.V., Kachalov D.V. Pedagoške tehnologije. Udžbenik za studente pedagoških univerziteta. – Šadrinsk, 20 s.
2. Selevko G.K. Savremene obrazovne tehnologije: Udžbenik. – M.: Narodno obrazovanje, 19 str.
3. Teleeva E.V. Pedagoške tehnologije. Tutorial. – Šadrinsk, 20 s.
4. Choshanov M.A. Fleksibilna tehnologija problemskog i modularnog učenja: Metodički priručnik. – M.: Narodno obrazovanje, 19 str.
5. Yutsyavichene P. A. Principi modularnog učenja //Sovjetska pedagogija. – 1990. – br. 1. – Str. 55.
6. Yaroshenko I. T. „Informaciona sigurnost“ - kao tema i sadržaj obrazovnog modula predmeta „Informatika“ [Elektronski izvor] / I. T. Yaroshenko – Način pristupa: http://www. *****/ito/2002/I/1/I-1-332.html.
BUDŽETSKA STRUČNA OBRAZOVNA USTANOVA ORLSKOG KRAJA
ORJOLSKA TEHNIKA KOMUNIKACIJE IME. V. A. LAPOCHKINA
IZVJEŠTAJ
Modularna obuka na časovima informatike
nastavnik informatike
Podrez N.A.
Eagle 2016
