U modernim realnostima razvoja obrazovnog sistema Ruske Federacije, organizacija obrazovanja za školsku djecu sa posebnim uzrasnim potrebama postaje jedno od prioritetnih područja metodičkog i administrativnog rada. Kako bi se u dovoljnoj mjeri implementiralo inkluzivno obrazovanje, razvoj je očigledan način da se zahtjevi Standarda praktično implementiraju zbog činjenice da implementacija ovakvih sadržaja omogućava:

• savladati obrazovni minimum za školsku djecu sa posebnim obrazovnim potrebama;
• stvoriti razvojno predmetno okruženje „bez barijera“ u obrazovnoj organizaciji;
• obezbijediti atmosferu emocionalne udobnosti za sve učesnike u obrazovnom procesu;
• da formiraju vaspitne odnose u duhu ravnopravnosti, međusobnog uvažavanja i prihvatanja fizičkih osobina i intelektualnih sposobnosti svakog deteta;
• u potpunosti iskoristiti varijabilnost oblika organizacije obrazovnog procesa;
• uključuju različite stručnjake u obrazovne prakse, posebno edukativnog psihologa, socijalnog pedagoga, logopeda, logopeda i medicinske radnike.

Prilagođeni obrazovni programi za djecu sa smetnjama u razvoju prema Federalnom državnom obrazovnom standardu

Promjena principa državne obrazovne politike, koja je dovela do uspostavljanja novih standarda za izvođenje pedagoške djelatnosti, postavlja nove izazove za škole, među kojima je najveći prioritet razvoj programa za djecu sa smetnjama u razvoju u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim propisima. Standardno, prilagođeno uzimajući u obzir njihove psihofiziološke sposobnosti i mogućnosti. Praksa organizovanja inkluzije u obrazovnim ustanovama, posebno u oblasti metodičko-tehnološke podrške, postavlja više pitanja nego odgovora, što ne negira potrebu iznalaženja mogućnosti za maksimalno uključivanje učenika sa posebnim potrebama u opšti život škole.

Zadržite ovo za sebe da ga ne izgubite:

Pročitajte u časopisu „Priručnik rukovodioca obrazovne ustanove“ preporuke za uvođenje inkluzije u školu:

- Sada su škole obavezne da podučavaju čak i jednog učenika sa smetnjama u razvoju po prilagođenom programu (zakonski okvir)
- Medicinska zaštita učenika sa invaliditetom (na šta treba obratiti pažnju)

Prilagođeni obrazovni program (u daljem tekstu: AOP) izrađuje se uzimajući u obzir principe korektivnog rada, individualne pokazatelje psihofizičkog razvoja učenika i programske sadržaje koje škola realizuje. Njime se utvrđuje sadržaj obrazovanja i uslovi za organizovanje obrazovanja učenika sa smetnjama u razvoju, što je regulisano delom 1. čl. 79 Zakona od 29. decembra 2012. br. 273-FZ. Međutim, u dijelu 2. istog zakona navodi se da se opšte obrazovanje djece sa posebnim obrazovnim potrebama obavlja u organizacijama koje realizuju prilagođene programe osnovnog opšteg obrazovanja (u daljem tekstu: AOOP), a u dijelu 5. precizirano je da obrazovne organizacije koje sprovode ZOOP osnivaju državni organi subjekata Ruske Federacije za studente sa invaliditetom. U svjetlu ovoga, važno je razlikovati prilagođeni obrazovni program i AOEP, koji se može razvijati na svim nivoima obrazovanja, uključujući i predškolski.

Definicija sadržaja prilagođen obrazovni program za djecu sa smetnjama u razvoju prema Federalnom državnom obrazovnom standardu koju sprovodi psihološko-medicinska i pedagoška komisija (PMPC) nakon sveobuhvatnog pregleda. Zaključak donesen na osnovu stručne procjene ukazuje na:

1. Varijanta programskog sadržaja, čija se implementacija smatra prikladnom zbog identifikacije određenih odstupanja u razvoju vezanom za uzrast. Prilagođeni programski sadržaji su posebno razvijeni za sve grupe djece sa smetnjama u razvoju - gluvu, nagluvu, kasno gluvu, slijepu, slabovidu, s teškim oštećenjima govora, s mišićno-koštanim poremećajima, sa mentalnom retardacijom, s poremećajima iz spektra autizma i djecu sa drugim psihofiziološkim poremećaji, posebno ZPR.
2. Oblik studija: redovni, vanredni, vanredni.
3. Oblasti korektivnog rada koje se obavljaju u okviru programa pedagoške podrške (na primjer, logopedska, psihološka).

Pre samo nekoliko godina, za decu koja uče drugi i naredni razred zajedno sa školarcima bez razvojnih patologija, razvijen je AOP na osnovu osnovnog programskog sadržaja, dok je za učenike specijalizovanih odeljenja obuka iz AOP-a bila ponuđena na svim nivoima obrazovanje.

Danas, pod uslovom da se u školu primi dijete sa razvojnim patologijama, potrebno je dizajnirati u verzijama AOP i AOOP, što se vrši na osnovu postojećeg registra metodičkih razvoja, u skladu sa čl. 1. čl. 79 Zakona od 29. decembra 2012. br. 273-FZ. S obzirom na to da se obim nastavnog opterećenja određuje uzimajući u obzir nastavni plan i program, godišnji kalendar i raspored časova, preporučljivo je na početku godine izraditi prilagođeni programski sadržaj kako bi se stvorili ugodni uslovi za rad nastavnika i pratećeg osoblja. specijaliste, kao i da imaju mogućnost prilagođavanja i dopune AOP-a. Uzorci AOEP-a razvijeni za pojedinačne kategorije učenika dostupni su za preuzimanje na portalu http://fgosreestr.ru i ostaju nezamjenjivi pri razvoju sadržaja obrazovnog rada. Postojeća lista uključuje AOEP za sljedeće kategorije studenata sa invaliditetom:

1. Gluh.
2. Nagluh i kasno oglušen.
3. Blind.
4. Slab vid.
5. Sa teškim oštećenjima govora.
6. Sa mišićno-koštanim poremećajima.
7. Sa mentalnom retardacijom.
8. Sa poremećajem iz autističnog spektra.

1. Za djecu koja nemaju intelektualne patologije i mogu dobiti opšte obrazovanje u istom vremenskom okviru kao i njihovi vršnjaci.
2. Za učenike sa smetnjama u razvoju sa normalnim pokazateljima intelektualnog razvoja, koji su prinuđeni da izučavaju obrazovni minimum u dužem periodu, uzimajući u obzir objektivne faktore.
3. Za školarce sa intelektualnim teškoćama (blaga mentalna retardacija) koji im ne dozvoljavaju da savladaju osnovne programske sadržaje čak i ako im se produže rokovi studiranja.
4. Za djecu sa umjerenom, teškom i dubokom mentalnom retardacijom, koja čak ni u dužem vremenskom periodu nisu u mogućnosti da dobiju obrazovanje uporedivo po obimu sa konačnim obrazovnim pokazateljima vršnjaka koji se normalno razvijaju.

Prilagođeni obrazovni programi za djecu sa smetnjama u razvoju prema Federalnom državnom obrazovnom standardu strukturno se sastoji od obrazloženja, planiranih obrazovnih rezultata, sistema ocjenjivanja djece uzimajući u obzir specifičnosti njihovog stanja i razvoja, nastavnog plana i programa, sadržaja predmeta u pojedinim disciplinama (radna verzija), programa korektivnog rada, duhovnog i moralnog razvoja , ekološke kulture i zdravog načina života, kao i metodičke izrade za formiranje UUD-a, uzimajući u obzir realno obrazovno stanje, plan vannastavnih aktivnosti i spisak uslova neophodnih za realizaciju AOOP-a u propisanom obimu.

Prilagođeni obrazovni programi za djecu sa smetnjama u razvoju: kako kreirati

Temeljne razlike između programskih sadržaja namijenjenih realizaciji sa školarcima bez razvojnih patologija i prilagođeni obrazovni program za djecu sa smetnjama u razvoju br. Stručnjaci napominju da je složenost metodološkog rada u ovoj oblasti posljedica nedostatka višestrukih stručnih preporuka i naučnog iskustva, što samo zahtijeva prelazak sa planiranja na praktična djelovanja.

Kako bi se u pojedinoj školi osigurala mogućnost osiguranja ustavnih prava djece, bez obzira na njihovo psihofiziološko stanje, za osnovu treba uzeti programe relevantnih predmeta koje je izradio AOP, čija će dalja obrada zavisiti od aktuelnih ciljevi - produžavanje perioda studiranja, smanjenje indikatora studijskog opterećenja ili pojednostavljenje gradiva na zadati nivo. Zatim se između preporučenih bira udžbenik, čiji sadržaj mora odgovarati programu rada, te se revidiraju oblici dijagnostičke i završne kontrole. Potonje se može poboljšati uzimajući u obzir fiziološke sposobnosti djeteta (na primjer, zadaci se štampaju velikim slovima), djelomično ukinuti ili radikalno revidirati.

Detaljan razvojni algoritam AOP i AOOP za djecu sa smetnjama u razvoju u školi predstavljeno u tabeli.

Faza razvoja AOP-a	Sadržaj aktivnosti
Preliminarni	Usmjeren na identifikaciju posebnih obrazovnih potreba djece sa smetnjama u razvoju. Kako bi u potpunosti realizovala zahtjeve korisnika obrazovnih usluga, uprava škole, po prijemu zaključka PMPK ili preporuka IPRA-e, mora: Formirati tim psihološke, pedagoške i korektivne podrške, koji treba da uključi različite stručnjake, uzimajući u obzir trenutno stanje djeteta, njegove potrebe i očekivanja roditelja. Ukoliko obrazovna ustanova nema potrebne stručnjake, razmotrite mogućnost njihovog privlačenja otvaranjem upražnjenog radnog mjesta (ako su materijalno-tehnički resursi dostupni), sklapanjem ugovora o saradnji sa PPMS centrom, volonterskim udruženjem i predstavnicima općine. služba psihološko-pedagoške podrške. Sa roditeljima učenika sa smetnjama u razvoju zaključiti ugovor o postupku pružanja usluga obrazovanja. Dodatno, školi je povjerena odgovornost proučavanja regulatornih zahtjeva za osiguranje reda i prirode organizacije obrazovnog procesa, dopunjenih korektivnom komponentom, analiziranja nastavno-metodičke dokumentacije na tu temu i izrade potrebnih lokalnih akata.
Diagnostic	Osnovni cilj ove faze je da se izvrši sveobuhvatan pregled djeteta od strane nastavnika-psihologa, logopeda i drugih predstavnika ovlaštene disciplinske komisije. Da biste postigli ovaj zadatak, potrebno je organizirati blisku interakciju s predstavnicima porodice, djelujući što je moguće ispravnije i nježnije. Na osnovu rezultata svog rada, stručnjaci donose zaključke o psihofiziološkom razvoju djeteta sa smetnjama u razvoju, obraćajući pažnju na pokazatelje razvoja obrazovnih vještina, prirodu interakcije s vanjskim svijetom, vršnjacima i odraslima. Ovo je neophodno da bi se identifikovala područja neposrednog i dugoročnog razvoja, utvrdile specifične obrazovne potrebe, kao i moralni ciljevi pedagoškog rada u trenutnoj situaciji.
Praktično	Direktno razvoj AOP-a za djecu sa smetnjama u razvoju pruža: Dizajn softverskog sadržaja. Određivanje vremenskih granica vaspitno-obrazovnog rada. Jasna formulacija cilja implementacije AOP-a, koji treba da se sprovodi zajedno sa roditeljima učenika, kao i definisanje niza prioritetnih zadataka. Formulacija obrazovno-popravne komponente prilagođenog programa. Planiranje oblika izučavanja programa za svaku od njegovih sekcija. Određivanje dijagnostičkih i alata za procjenu za identifikaciju stepena razvoja djetetovih obrazovnih postignuća i socijalne kompetencije. Izrada sveobuhvatnih kriterijuma za ocjenu efikasnosti pedagoško-popravnog rada. Treba napomenuti da proces razvoja AOP-a treba da ostane otvoren i kreativan, fokusiran na obrazovne potrebe djeteta. Ako se pojave poteškoće u okviru mrežne interakcije, stručnjaci iz opštinskog PPMS centra mogu se uključiti u izradu prilagođenog programa. Gotov metodički proizvod mora biti dogovoren sa roditeljima.
Implementacija AOP-a	Praktična primjena programskih sadržaja zasniva se na organizaciji sistematskih zajedničkih aktivnosti odgovornih nastavnika i visokospecijaliziranih stručnjaka uključenih u interdisciplinarnu komisiju, dosljednom praćenju obrazovnog učenja i neophodnom prilagođavanju psihološko-pedagoškog rada.
Analiza i korekcija	Na osnovu rezultata akademske godine ili drugog perioda odabranog kao period za sprovođenje AOP-a, koriste se sveobuhvatne metode za evaluaciju postupanja interdisciplinarne obrazovne komisije, nakon otvorene rasprave o kojoj se vrše prilagođavanja i dopune programa.

Što se tiče okvirnog sadržaja AOOP za djecu sa smetnjama u razvoju, tada bi trebao uključivati ​​sljedeće strukturne komponente:

1. Naslovna strana, na kojoj se navodi puni naziv obrazovne ustanove i AOP-a, kao i broj sjednice pedagoškog vijeća na kojoj je ova izrada odobrena, broj protokola i potpis direktora pod naslovom „Odobravam .”
2. Spisak regulatornih dokumenata na osnovu kojih je program sastavljen. Preporučljivo je uključiti Ustav Ruske Federacije, Federalni zakon br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, Federalne državne obrazovne standarde, Školsku povelju i druge lokalne dokumente.
3. Sastav AOP-a čine ciljni, sadržajni i organizacioni blokovi. Radi lakšeg čitanja razvoja, sadržajni dio treba da sadrži programe iz pojedinih predmeta, a organizacioni dio nastavnog plana i programa, plan vannastavnih aktivnosti i skup uslova za realizaciju programskih sadržaja.
4. Ciljevi implementacije programa. Uobičajena formulacija koja u potpunosti odražava rad u ovom pravcu može biti sljedeća: „Stvaranje u obrazovnoj ustanovi posebnih uslova koji djeci sa smetnjama u razvoju pružaju mogućnost kvalitetnog obrazovanja, vještina socijalizacije i integracije u savremene društveno-ekonomske i kulturnom prostoru.”
5. Lista zadataka, uključujući i specifične. Među potonjima treba biti i objedinjavanje aktivnosti nastavnog i visokospecijalizovanog osoblja u školama, u cilju obezbeđivanja optimalnih uslova obrazovanja za školarce sa posebnim obrazovnim potrebama prema AOOP za djecu sa smetnjama u razvoju prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, socijalna rehabilitacija „teške“ studentske populacije kroz učešće u kreativnim, sportskim, društveno korisnim, radnim aktivnostima, usađivanje vještina regulacije emocionalno-voljne sfere i korištenje zdravstveno-štedljivih tehnologija u obrazovnom prostoru. Planirani rezultati obrazovnih aktivnosti, uzimajući u obzir prioritetne oblasti za razvoj ličnosti učenika. Tako se za djecu sa mentalnom retardacijom učešće u društveno korisnim aktivnostima, kreativnim praksama, sportskim događajima, projektnim i istraživačkim aktivnostima može uvrstiti u listu značajnih zadataka praktičnog učenja.
6. Neposredno sadržaj programa rada u predmetima sa nastavnim planom i programom i postupak za realizaciju dijagnostičkih funkcija.

U situacijama kada dijete ima poteškoća u savladavanju osnovnog obrazovnog programa, prvi korak nastavnika i uprave škole je da na ovu činjenicu usmjere pažnju roditelja uz preporuku za pribavljanje zaključka PMPK. Skrećem pažnju da je razvoj AOEP moguć samo ako dijete ima zaključak ljekarske komisije koji ukazuje na zahtjeve za obuku i obrazovanje, te neposredne izglede za razvoj. Ukoliko roditelji ne pristanu da učenik polaže PMPK, obrazovne usluge za takvo dijete se pružaju na generalnoj osnovi sa svim posljedicama koje iz toga proizlaze (najočiglednije su poteškoće u polaganju završne ocjene, manifestacije devijantnog ponašanja). Važno je da su zahtjevi Federalnog državnog obrazovnog standarda za obim obrazovnog opterećenja obavezni, uključujući i učenike koji savladavaju obrazovni minimum kod kuće. Skraćivanje radnog vremena ili nedostatak takozvanih „kontakt“ sati rada sa nastavnicima za učenika sa smetnjama u razvoju predstavlja grubi prekršaj.

Efikasna implementacija prilagođeni obrazovni programi za djecu sa smetnjama u razvoju prema Federalnom državnom obrazovnom standardu omogućava blisku interakciju između svih učesnika u obrazovnom procesu, posebno administrativnog i nastavnog osoblja, čiji predstavnici snose sav teret odgovornosti. Dakle, direktor obrazovne ustanove treba da vodi računa o:

• osmišljavanje procesa učenja uzimajući u obzir specifične sadržaje individualnih obrazovnih ruta za školarce sa smetnjama u razvoju, njihove lične intelektualne potrebe;
• traženje izvora finansiranja, zahvaljujući kojem će se na odgovarajućem nivou obezbijediti uslovi neophodni za implementaciju AOP-a;
• neophodna prilagođavanja regulatorne dokumentacije na nivou škole, uključujući izradu novih akata i naredbi, ako je potrebno;
• stvaranje stvarnih uslova koji odgovaraju realnosti obrazovnog prostora i mogućnosti njegovog unapređenja (stvaranje okruženja bez barijera, nabavka i ugradnja posebne opreme, proširenje mogućnosti internog IKT kompleksa);
• osiguranje procesa inkluzije kvalifikovanim ljudskim resursima, uspostavljanje mrežne interakcije sa specijalizovanim organizacijama (medicinski centri, socijalne ustanove, zainteresovani sponzori, organizacije za dodatno obrazovanje);
• razvoj dijagnostičkog sistema sa ciljem utvrđivanja indikatora efektivnosti rada u ovoj oblasti.

Stručnjaci za psihološku i pedagošku podršku (učitelj psiholog, pedagog logoped, nastavnik logopeda, socijalni učitelj, tutor) moraju aktivno učestvovati u izradi i implementaciji AOOP za djecu sa smetnjama u razvoju u školi, prati dinamiku razvoja školaraca, identifikuje i prati pokazatelje uspešnosti, ukoliko učenici imaju individualne poteškoće u učenju, traže mogućnosti za njihovo prevazilaženje, organizuju i izvode individualnu i grupnu korektivno-razvojnu nastavu, kao i pružaju svu moguću pomoć nastavnicima u izboru optimalna nastavna sredstva.

U okviru implementacije AOEP-a, od nastavnika osnovnih škola i predmetnih nastavnika očekuje se:

1. Učešće u osmišljavanju i realizaciji posebnih programskih sadržaja baziranih na tradicionalnim metodama nastave i uključivanje inovativne obrazovne komponente.
2. Izrada programa rada u pojedinačnim disciplinama, uzimajući u obzir obrazovne mogućnosti i stvarne potrebe djece, koje se mogu identifikovati tokom sveobuhvatne dijagnoze.
3. Stvaranje razvojnog okruženja u učionici, eliminisanje stvarnih i psihičkih barijera.
4. Formiranje atmosfere međusobnog poštovanja, tolerancije i produktivne saradnje u timu.
5. Održavanje visoke obrazovne motivacije, stvaranje „situacija uspjeha“.
6. Izgradnja strukture časova na način da se obezbedi kretanje ka zoni proksimalnog razvoja svakog učenika.
7. Prilagođavanje sadržaja osnovnog i dodatnog nastavnog materijala, ukoliko se za tim ukaže potreba.
8. Uspostavljanje efikasnih kanala komunikacije sa roditeljima školaraca, posebno djece sa smetnjama u razvoju.

Nastavnici dodatnog obrazovanja mogu dati izvodljiv doprinos optimizaciji obrazovnog procesa u fazi razvoja AOP-a i AOEP-a učešćem u kompleksnoj dijagnostici, stvaranju preduslova za uspješnu adaptaciju i socijalizaciju učenika sa posebnim potrebama, kao i izvođenjem posebnih obrazovnih programa. prakse koje doprinose razvoju ličnih potencijala i kreativnih mogućnosti djece.

AOP za djecu sa smetnjama u razvoju u školi: sadržaj

Potrebne komponente prilagođene edukativne programe, sastavljen uzimajući u obzir odredbe Federalni državni obrazovni standard za djecu sa HIA, su ciljni, sadržajni i organizacijski dijelovi. Zbog činjenice da razvoj softvera u potpunosti određuje prirodu i karakteristike organizacije obrazovnog procesa sa učenicima sa razvojnim patologijama, na osnovu sadržaja svake sekcije.

Preporučljivo je uključiti u ciljni dio:

1. Objašnjenje o principima razvoja AOOP-a, sveobuhvatan psihološko-pedagoški portret učenika sa smetnjama u razvoju za koje je ovaj program pogodan, uz obavezno navođenje specifičnih obrazovnih potreba.
2. Planirani rezultati implementacije programa, koji se mogu kopirati iz jedne od AOEP opcija, uzimajući u obzir trenutno stanje djeteta. Što se tiče četvrte opcije obrazovnog programa, s obzirom na potrebu školovanja učenika po posebnom individualnom razvojnom programu (SIDP), preporučljivo je evidentirati samo one rezultate koji se mogu postići.
3. Sistem za procjenu ostvarenja planiranih programskih rezultata.

1. Programi rada po disciplinama.
2. Metodologija formiranja UUD-a.
3. Programi duhovnog i moralnog vaspitanja, formiranja ekološke kulture i zdravog načina života.
4. Program korektivnog rada.

Program rada, pak, uključuje objašnjenje u kojem se navode opći ciljevi predmetne nastave, uzimajući u obzir specifičnosti studentovog percepcije gradiva, sveobuhvatan opis nastavnog predmeta ili dopunskog predmeta i oznake njegovog mjesta u nastavi. nastavni plan i program. Takođe, pri opisu programa rada potrebno je predstaviti njegove vrijednosne smjernice, listu ličnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata čije se postizanje očekuje tokom realizacije pedagoškog kompleksa u AOEP-u, aktuelni sadržaj programa rada. kurs obuke, tematski plan sa prikazom glavnih vidova nastavnih i obrazovnih aktivnosti, kao i opis materijalno-tehničkih resursa neophodnih za realizaciju ovog razvoja softvera.

Karakteristika sastavljanja odjeljka sadržaja za AOEP opcije 3 i 4 je potreba da se umjesto UUD-a naznače osnovne obrazovne radnje, kao i pojednostavljenje konceptualne osnove u programu za duhovno i moralno obrazovanje. Što se tiče UUD-a, smanjenje nastavnog opterećenja osigurava se revidiranjem standardnih zadataka za njihovo formiranje (na primjer, ne „rad sa više izvora informacija“, već „koristiti informacije u rješavanju svakodnevnih problema“). Program duhovnog i moralnog obrazovanja pojednostavljuje se uglavnom eliminacijom duhovne komponente, koja je teško razumljiva, kao i proširenjem liste praktičnih zadataka.

Prevladati individualne probleme u učenju djeteta sa HIA na sadržaj odjeljka OAOP-a prema Federalni državni obrazovni standard uključiti program popravni rad razvijen na individualnoj osnovi. Važno je osigurati da se ne dupliraju sadržaji vaspitno-razvojnih predmeta koji su obavezni za pohađanje, što zahtijeva preliminarnu izradu strukture individualne vaspitne nastave, vannastavnih aktivnosti i mjera za povećanje motivacije za učenje i sveobuhvatan razvoj.

Organizacioni deo programa prilagođen detetu sa posebnim obrazovnim potrebama treba da sadrži sledeće komponente:

1. Nastavni plan, pak, uključuje obavezni dio i formiraju ga učesnici u obrazovnom procesu. Sadržaj obaveznog dijela direktno ovisi o odabranoj verziji programa: ako je riječ o korištenju prve opcije, onda je preporučljivo napustiti standardnu ​​OOP strukturu, dok je pri prilagođavanju preostalih opcija potrebno uzeti u obzir preporuke PMPC-a u većoj ili manjoj mjeri. Programski dio, koji formiraju polaznici obrazovnih odnosa, predviđa dodatne kurseve za dubinsko izučavanje obaveznih predmeta, razvoj vještina u kojima je osnova za socijalnu integraciju i profesionalnu samorealizaciju.
2. Uslovi za implementaciju AOOP.
3. Plan za vannastavne aktivnosti, koji se sastoji od spiska korektivno-razvojnih predmeta i vrsta opšte razvojnih aktivnosti. U strukturi obrazovni program prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, dizajniran za djece sa smetnjama u razvoju, korektivna komponenta ima ključnu ulogu zbog važnosti prevazilaženja individualnih psihofizičkih razvojnih nedostataka. Prema klauzuli 8.4 SanPiN-a 2.4.2.3286-15, najmanje 5 sati od maksimalnih 10 sati predviđenih za vannastavne aktivnosti treba izdvojiti za popravne i razvojne kurseve, a sadržaj takvih časova treba sastaviti uzimajući u obzir razvojne patologije i problemi iz stvarnog života. Dakle, za dijete sa slušnim patologijama neophodna je nastava o razvoju slušne percepcije i govorne tehnike, za učenike odjela za mentalno zdravlje - nastava opšteg razvoja.

Što se tiče oblika vannastavnih aktivnosti, njihovo definisanje je prerogativ nastavnika. Za stvaranje uslova za sveobuhvatan razvoj dece sa smetnjama u razvoju, preporučljivo je uključiti ih u izletničke aktivnosti, planinarenja, sportska, kreativna ili intelektualna takmičenja, društveno korisne prakse, projektne i istraživačke aktivnosti. Moguće je proširiti oblike vannastavne interakcije sa učenicima koji imaju posebne obrazovne potrebe korištenjem mogućnosti dodatnog obrazovanja, kulturnih i sportskih organizacija.

Izrada AOP-a za djecu sa smetnjama u razvoju u osnovnoj školi

Sadržaji prilagođenog osnovnog opšteg obrazovanja AOP programi, razvijen od strane Federalni državni obrazovni standard za učenike osnovnih škola iz HIA, karakteriziraju širi sadržaj komponenti od AOOP LLC. Razlog tome je uzrasni faktor, kao i potreba za skladnim razvojem ličnosti djece sa posebnim obrazovnim potrebama u kontekstu potrebe usađivanja osnovnih društvenih vještina i stvaranja uslova za savladavanje predmetnih sadržaja na potrebnom nivou.

Prilikom izrade programskih sadržaja za učenike osnovnih škola veoma je važno osigurati primjenu opštih didaktičkih principa koji omogućavaju izgradnju holističkog, sistematičnog i svrsishodnog pedagoškog procesa koji karakterizira orijentacija na humanističke vrijednosti, svjesno i puno učešće. ličnosti učenika.

Što se tiče organizacije popravno-razvojnog rada, razvoj programskih sadržaja u oblasti treba da se vrši uz uvažavanje sljedećih uslova:

1. Konstantno održavanje ravnoteže korektivnih, preventivnih i razvojnih zadataka.
2. Održavanje jedinstva dijagnostičkog i korektivnog kompleksa.
3. Sprovođenje planiranja posebnog korektivno-razvojnog rada, uzimajući u obzir karakteristike vaspitno-obrazovnih teškoća, individualnih obrazovnih teškoća djeteta.
4. Izvođenje u različitim dijelovima prilagođeni obrazovni program, dizajniran za djeca sa smetnjama u razvoju prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, posebno AOOP NOO, grupisanje edukativnog materijala na teme koje su najznačajnije – unakrsne.
5. Organizacija i izvođenje korektivno-razvojnog rada sa stanovišta sistemsko-djelotvornog pristupa koji obezbjeđuje razvoj skupa univerzalnih vještina i sposobnosti.
6. Korištenjem kompetentnog pristupa, koji se prvenstveno može ostvariti korištenjem širokog spektra metoda i tehnika korektivno-pedagoških aktivnosti.
7. Određivanje obima nastavnog opterećenja, uzimajući u obzir djetetovo stanje "ovdje i sada" uz adekvatnu reviziju pokrivenosti gradiva na određenoj lekciji.
8. Održavanje komunikacije i aktivne interakcije unutar tima interdisciplinarnih stručnjaka. Održavanje akcenta na razvijanju osobina ličnosti učenika neophodnih za uspješnu društvenu integraciju.
9. Stvaranje pedagoških i organizacionih uslova za konsolidaciju napora djetetovog neposrednog okruženja.

Još jedna važna karakteristika koja određuje strukturu i sadržaj prilagođeni obrazovni program za djecu sa smetnjama u razvoju je usklađenost sa opštim didaktičkim principima Federalni državni obrazovni standard, posebno, djetetovo puno iskustvo svih perioda razvoja djetinjstva. Ovo je od posebnog značaja za djecu sa višestrukim zdravstvenim nedostacima, koja zbog psihofizičkih karakteristika svjesno ostaju u predškolskom djetinjstvu, dok se zbog uzrasta i potrebe savladavanja predmetnih sadržaja nameću višestruki zahtjevi. Važno je da prilikom osmišljavanja obrazovnih aktivnosti učenik ostane aktivan učesnik u izboru sadržaja, a ne subjekat koji nema pravo glasa da nastavnici stvaraju sve potrebne uslove za aktivnu interakciju sa predstavnicima porodice; o pitanjima upoznavanja djeteta sa smetnjama u razvoju u sociokulturne norme i tradicije društva i države.

Uspješnost savladavanja programskih sadržaja, prilagođenih stvarnim obrazovnim mogućnostima djeteta, u velikoj mjeri ovisi o tome da li se formiranje djetetovih kognitivnih interesa i radnji stvara u različitim vrstama neposrednih obrazovnih i razvojnih aktivnosti. U situaciji podučavanja dece sa smetnjama u razvoju, poštovanje pravila razvojnog vaspitanja, koje predviđa aktivnost svakog deteta u neposrednoj zoni njegovog razvoja, posebno je važno, jer je bez doslednog pokazivanja uspeha, velikih i malih, veoma važno. nemoguće je očekivati ​​edukativnu aktivnost od djeteta. Integraciju obrazovnih područja, koja je neophodna za realizaciju složenog tematskog principa konstruisanja obrazovnog procesa, takođe treba uvesti tek nakon što učenik sa smetnjama u razvoju dostigne traženi intelektualni nivo, jer u suprotnom postoji velika verovatnoća smanjenja kognitivnog interesa. zbog dubokog nerazumijevanja materijala koji se proučava.

Važno je napomenuti da prilikom projektovanja OAOP programi IEO za djeca sa smetnjama u razvoju prema Federalnom državnom obrazovnom standardu Nastavnici i drugi predstavnici interdisciplinarnih timova često se suočavaju sa višestrukim poteškoćama, od kojih bih izdvojio sljedeće:

1. Povezanost sadržaja primernih obrazovnih programa sa zahtevima Standarda i realnim mogućnostima za inkluziju. U ovom slučaju, metodološki problem može biti u činjenici da pronalaženje područja "presijecanja" ovih pojmova može biti vrlo teško zbog višestrukih kontradikcija.
2. Identifikacija i strukturiranje metoda, tehnika i oblika pedagoškog rada za određeni dio ili blok AOEP.
3. Određivanje predmetne, opšte razvojne i korektivne komponente programskog sadržaja sa stanovišta dovoljnosti, dostupnosti i neophodnosti.

S obzirom na značajne poteškoće sa kojima se susreću izrađivači prilagođenih programskih sadržaja, strateški je važan nastavak rada u ovoj oblasti, čiji bi obavezni elementi trebalo da budu razvoj napredne pedagoške prakse, razmjena iskustava, konsolidacija napora predmetnih nastavnika i specijalista. specijaliste za dobni razvoj, kao i aktivno uključivanje roditelja u proces učenja i sveobuhvatnog razvoja djece sa smetnjama u razvoju.

Gdje započeti izradu prilagođenog obrazovnog programa? Koje dijelove treba odraziti u AOP-u? Struktura i sadržaj prilagođenog obrazovnog programa za učenike sa mentalnom retardacijom.

Izrada prilagođenog obrazovnog programa za djecu sa smetnjama u razvoju na osnovu približno
prilagođeni program osnovnog opšteg obrazovanja
osnovno opšte obrazovanje
studentisa mentalnom retardacijom (iz radnog iskustva)

Metoda nastave tek tada ispunjava svoju ulogukada to odgovara prirodi dece.

Nije važan način podučavanja, već način podučavanja,

što se izražava u prirodi odnosa između učenika i nastavnika

u njihovim zajedničkim aktivnostima.

L.N. Tolstoj.

Prilagođeni obrazovni program (u daljem tekstu: AEP) je obrazovni program

gram prilagođen za podučavanje osoba sa invaliditetom (HVA)

(uključujući osobe sa invaliditetom), razvijene na bazi osnovnog opšteg obrazovanja

programe uzimajući u obzir prilagođeni osnovni obrazovni program (programi

posebne (popravne) vaspitno-obrazovne ustanove tipa I-VIII), iu skladu sa tim

sa psihofizičkim karakteristikama i kategorijom posebnih obrazovnih potreba

osobe sa invaliditetom (Savezni zakon od 29. decembra 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, član 2, stav 28).

Važna komponenta je stvaranje uslova za adaptaciju djece sa smetnjama u razvoju u vršnjačkoj grupi i školskoj zajednici; organizacija nastave, vannastavnih i vannastavnih aktivnosti uz korištenje interaktivnih oblika dječjih aktivnosti; organizovanje programa dodatnog obrazovanja koji imaju za cilj otkrivanje kreativnog potencijala svakog djeteta i ostvarivanje njegovih potreba za samoizražavanjem; učešće u životu odeljenja, škole, kao i korišćenje metoda adekvatnih mogućnostima dece za procenu svojih obrazovnih postignuća, proizvoda vaspitno-obrazovnih i vannastavnih aktivnosti. U okviru realizacije prilagođenog obrazovnog programa, obrazovnoj organizaciji moraju biti obezbeđeni udžbenici koji zadovoljavaju posebne obrazovne potrebe dece sa smetnjama u razvoju, uključujući udžbenike sa elektronskim aplikacijama koje su njihov sastavni deo, relevantnu obrazovnu literaturu i materijale za sve nastavne predmete. glavnog obrazovnog programa.

Na osnovu preporuka Psihološko-medicinsko-pedagoške komisije (PMPC), prilagođeni program edukacije predviđa prilagođavanje kako samog obrazovnog procesa (vreme, sadržaj nastavnog plana i programa, forme i metode nastave), tako i prilagođavanje kriterijuma. i uslove za utvrđivanje ishoda učenja za svakog učenika sa smetnjama u razvoju. Takođe bi trebalo da sadrži skup mjera za psihološku, pedagošku i medicinsko-socijalnu podršku. Godišnje odobrava pedagoško vijeće opšteobrazovne ustanove

prilagođeni obrazovni program za učenike sa smetnjama u razvoju.

Okvirni pravci rada nastavnog osoblja na prilagođavanju obrazovnog programa za učenike sa smetnjama u razvoju.

Prilagođeni obrazovni program u okviru obrazovne organizacije

za dijete sa smetnjama u razvoju (HH) razvija se u nekoliko

faze:

- Preliminarna procjena obrazovnih potreba djeteta i zahtjeva roditelja.

Faza je fokusirana na sveobuhvatno proučavanje psiholoških, medicinskih i pedagoških

karakteristike određenog djeteta. Važno je da dijete ulazi u obrazovnu

organizacija, imala status „dijete sa invaliditetom“ i preporuke IPR-a (pojedinac

rehabilitacioni program) ili status „dijete sa smetnjama u razvoju“ i preporuke ljekarske komisije

i Psihološko-medicinsku i pedagošku komisiju (PMPC) da za njega organizuju posebne uslove obrazovanja. U nedostatku ovih preporuka, prvi korak administracije obrazovne organizacije i specijalista biće identifikacija djeteta sa smetnjama u razvoju.

i rad sa roditeljima takvog učenika sa ciljem upućivanja u PMPK.

Pod uslovom da roditelji ne pristanu na PMPK i psihološko-pedagoški pristanak,

obrazovne usluge se takvom djetetu pružaju na opštoj osnovi.

- Proučavanje rezultata sveobuhvatnog psihološko-pedagoškog pregleda.

Svrha ove faze je da se utvrdi koje obrazovne potrebe ima dijete sa smetnjama u razvoju, kakve

na njegove sposobnosti se pre svega može osloniti na koje od oblasti delovanja

nastavnici i stručnjaci su najrelevantniji. Ovo takođe uključuje opis neophodnog

posebne obrazovne uslove potrebne za dijete sa smetnjama u razvoju, uzimajući u obzir njegove mogućnosti.

Važno je razviti strategiju i taktiku rada sa djetetom, napraviti izbor obrazovnog

korporativne, obrazovne, korektivne i terapijske strategije. Tokom rada specijalista

o pratećim listovima se razgovara sa svim zainteresovanim stranama, a prije svega sa

roditelji (zakonski zastupnici) djeteta, moguća rješenja problema,

pozitivne i negativne aspekte različitih odluka, graditi prognoze za efikasnost korišćenja

koristeći jednu ili drugu metodu. Kraj ove faze je distribucija

odgovornosti za sprovođenje odabranog plana, redosled akcija, pojašnjenje

rokovi za izvršenje pojedinih organizacionih radnji.

- Izrada prilagođenog obrazovnog programa (AEP) uključuje singl

usmjerene koordinirane aktivnosti specijalista različitih profila, prema

odabranu strategiju rada sa djetetom.

Razvoj AOP-a uključuje:

• projektovanje potrebnih strukturnih komponenti AOP-a;
• utvrđivanje vremenskih granica za implementaciju AOP-a;
• formulisanje cilja AOP-a zajedno sa roditeljima;
• utvrđivanje obima zadataka u okviru implementacije AOP-a;
• utvrđivanje sadržaja AOP-a (popravne, vaspitne komponente);
• planski oblici realizacije AOP sekcija;
• utvrđivanje oblika i kriterijuma za praćenje obrazovnih postignuća i obrazovanja
• socijalna kompetencija učenika;
• utvrđivanje oblika i kriterijuma za praćenje efikasnosti vaspitno-popravnih
• rad.

Organizacija savladavanja obrazovnog programa obuhvata zadatke iz predmetnih oblasti, oblike organizovanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti i kontrole i pokazatelje postignuća. Individualni obrazovni plan u ovom dijelu odnosi se samo na one oblasti u kojima dijete sa smetnjama u razvoju može imati stvarne poteškoće.

Prilikom određivanja područja podrške djetetu, odabira taktike i metoda pedagoške aktivnosti, učitelj se, kao i svi drugi stručnjaci, oslanja na poznavanje djetetovih mogućnosti, njegovih snaga, kao i na precizno razumijevanje njegovih mogućih poteškoća.

u skladu sa jednim ili drugim razvojnim poremećajem, individualnim karakteristikama savladavanja nastavnog materijala, stilom vaspitne aktivnosti, ponašanja i sl.

Zadaci za prilagođavanje obrazovnog programa:

Kompenzacija za deficite koji nastaju kao rezultat specifičnog razvoja djeteta;

Minimiziranje rizika povezanih sa organizacijom i sadržajem obuke;

Ostvarivanje potreba djeteta za razvojem i adaptacijom u društvu;

Ispunjavanje državnih naloga za pružanje obrazovnih usluga.

U toku pripreme uslova za uvođenje i realizaciju programa stvara se okruženje „bez barijera“: posebni uređaji u prostorijama škole, oprema na radnom mestu, taktilni i vizuelni oslonci itd.

- Implementacija AOP-a:

• organizovanje rada nastavnika i specijalista psihološko-pedagoške podrške u skladu sa programom i planom;
• organizovanje praćenja obrazovnih postignuća, socijalne kompetencije djeteta i efikasnosti korektivnog rada.

- Analiza i korekcija.

Ovo je faza razumijevanja dobijenih rezultata, omogućavanje

razjasniti i optimizirati sadržaj aktivnosti na osnovu dijagnostičkih podataka.

Organizacija rada PMPK (psihološko-medicinsko-pedagoško vijeće)

analizirati efektivnost rada, dinamiku razvoja i obrazovnih postignuća djeteta, prilagođavajući AOP.

Struktura i sadržaj

prilagođeni obrazovni program

za učenike sa mentalnom retardacijom (MDD)

Djeca sa mentalnom retardacijom i manjim smetnjama u razvoju lako se uključuju u inkluzivno obrazovanje.

Na osnovu OOP NEO programa izrađuje se prilagođeni obrazovni program. Ovaj program zadržava glavni sadržaj opšteobrazovnog školskog obrazovanja, ali se razlikuje po korektivnom fokusu obrazovanja (specifičnost programa za djecu sa mentalnom retardacijom, opcija 7.1. Ovo je zbog specifičnosti asimilacije obrazovnog materijala od strane djece koja doživljavaju uporno učenje). teškoće.

U nastavi školaraca sa mentalnom retardacijom koriste se posebne nastavne metode i to veći akcenat se stavlja na vizuelne i praktične nastavne metode, a koriste se i induktivne, reproduktivne i igre metode, napredne tehnike učenja, metode za razvijanje mentalne aktivnosti, tehnike za isticanje glavna stvar, tehnike komentiranja, itd. d.

Udžbenici, nastavna sredstva, didaktički i vizuelni materijali, tehnička nastavna sredstva za kolektivnu i individualnu upotrebu (uključujući i specijalne) imaju

originalnost. Prilikom podučavanja djece u ovoj kategoriji koristi se većina udžbenika

obrazovna ustanova opšteg tipa (UMK "Škola Rusije"). Sredstva obrazovanja

moraju uzeti u obzir posebnosti percepcije i intelektualnog razvoja djece s mentalnom retardacijom - stoga moraju sadržavati najvažnije karakteristike objekta, i, ako je moguće,

bez dodatnih nebitnih detalja, vizuelna pomagala moraju biti laka za razumijevanje, dovoljne veličine i jasnih natpisa.

Struktura AOP-a za učenike sa mentalnom retardacijom uključuje:

1. Objašnjenje: ciljevi i zadaci AOP-a, period njegovog razvoja, dat je kratak sažetak

psihološke i pedagoške karakteristike učenika sa mentalnom retardacijom.

1. Planirani rezultati savladavanje prilagođenog obrazovnog programa od strane učenika sa mentalnom retardacijom ocjenjuje se konačnim u trenutku završetka početnog opšteg

obrazovanje. Savladavanjem prilagođenog obrazovnog programa za osnovno opšte obrazovanje, kreiranog na osnovu Standarda, učenici sa mentalnom retardacijom ostvaruju tri vrste rezultata: lični, metapredmetni

i predmet.

Lični rezultati savladavanja AOP-a uključuju individualne lične kvalitete

i socijalne (životne) kompetencije učenika, društveno značajna vrijednost

stavovi neophodni za postizanje glavnog cilja savremenog obrazovanja - uvođenje učenika sa mentalnom retardacijom u kulturu, njihovo ovladavanje sociokulturnim iskustvom.

Lični rezultati savladavanja AOP-a treba da odražavaju:

Svest o sebi kao građaninu Rusije;

Formiranje osjećaja ponosa na svoju domovinu, ruski narod i istoriju Rusije;

Formiranje holističkog, društveno usmjerenog pogleda na svijet u njegovom organskom jedinstvu prirodnih i društvenih dijelova;

Formiranje odnosa poštovanja prema drugim mišljenjima, istoriji i kulturi drugih

Razvijanje adekvatnih ideja o vlastitim mogućnostima, o hitno potrebnom održavanju života;

Ovladavanje početnim vještinama prilagođavanja u svijetu koji se dinamično mijenja i razvija;

Ovladavanje društvenim i svakodnevnim vještinama koje se koriste u svakodnevnom životu;

Posjedovanje komunikacijskih vještina i prihvaćenih rituala društvene interakcije;

Sposobnost razumijevanja i razlikovanja slike svijeta, njegove vremenske

prostorna organizacija;

Razvoj vještina saradnje sa odraslima i vršnjacima u različitim društvenim

situacije;

Formiranje stava prema sigurnom, zdravom načinu života, prisustvo motivacije

kreativnom radu, radu za rezultatom, brižljivom odnosu prema materijalnom i duhovnom

ny values.

Rezultati meta-subjekata savladavanje AOP-a, uključujući i one koje savladavaju studenti

univerzalne obrazovne aktivnosti (kognitivne, regulatorne i komunikativne),

osiguravanje ovladavanja ključnim kompetencijama (koje čine osnovu vještine

naučiti) i interdisciplinarna znanja, kao i sposobnost rješavanja obrazovnih i životnih

zadaci i spremnost za savladavanje AOP-a u budućnosti treba da odražavaju:

Ovladavanje sposobnošću prihvatanja i održavanja ciljeva i zadataka za rješavanje tipičnih

edukativni i praktični zadaci;

Formiranje sposobnosti planiranja, kontrole i evaluacije obrazovnih aktivnosti

u skladu sa zadatkom i uslovima za njegovu realizaciju;

Formiranje sposobnosti razumijevanja razloga uspješnosti (neuspjeha) obrazovne aktivnosti;

Ovladavanje početnim oblicima kognitivne i lične refleksije;

Upotreba govora i sredstava informisanja i komunikacije

tehnologije (IKT) za rješavanje komunikacijskih i kognitivnih problema;

Formiranje vještina u radu sa obrazovnim knjigama za rješavanje komunikacijskih i kognitivnih problema u skladu sa uzrasnim i psihološkim karakteristikama učenika;

Korišćenje različitih metoda pretraživanja, prikupljanja i obrade informacija u skladu sa komunikativnim i kognitivnim zadacima i tehnologijama nastavnog predmeta;

Ovladavanje vještinama semantičkog čitanja sadržajno i obimno pristupačnih tekstova

u skladu sa ciljevima i zadacima;

Svjesno konstruirajte govorni iskaz u skladu sa ciljevima komunikacije

i sastavljaju tekstove u usmenoj i pismenoj formi;

Ovladavanje logičkim radnjama poređenja, analize, sinteze, generalizacije, klasifikacije prema generičkim karakteristikama na vizuelnom materijalu, osnovama praktičnih aktivnosti i pristupačnom verbalnom materijalu na nivou koji odgovara individualnom

mogućnosti;

Spremnost da se sasluša sagovornik, uđe u dijalog i podrži ga;

Sposobnost pregovaranja o raspodjeli funkcija i uloga u zajedničkim aktivnostima; i sl.

Rezultati predmeta savladavanje AOP-a za djecu sa mentalnom retardacijom gradi se uzimajući u obzir specifičnosti

1. Sistem za ocjenjivanje postignuća učenika planiranih savladanih rezultata

Dizajniran za rješavanje sljedećih problema:

Obrazovni proces usmjeriti ka duhovnom i moralnom razvoju i odgoju učenika, postizanju planiranih rezultata savladavanja sadržaja obrazovnog

predmeti i formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti;

Obezbijediti integrisani pristup ocjenjivanju rezultata savladavanja prilagođenog osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, omogućavajući ocjenjivanje predmetnih, metapredmetnih i ličnih rezultata;

Omogućava procjenu dinamike obrazovnih postignuća učenika i razvoj životne kompetencije.

Rezultati učeničkih postignuća sa mentalnom retardacijom u savladavanju AOP-a su značajne

ocjenjivati ​​kvalitet obrazovanja učenika. Prilikom određivanja pristupa ocjenjivanju rezultata, preporučljivo je osloniti se na njih slijedeći principi:

Razlikovanje ocjenjivanja postignuća uzimajući u obzir tipološke i individualne

razvojne karakteristike i posebne obrazovne potrebe učenika sa mentalnom retardacijom;

Dinamičnost ocjenjivanja postignuća, koja uključuje proučavanje promjena u mentalnom i socijalnom razvoju, individualnih sposobnosti i mogućnosti učenika;

Lični rezultati uključuju ovladavanje društvenim (životom) učenika

mi) kompetencije potrebne za rješavanje problema orijentiranih na praksu i osiguranje

staranje o formiranju i razvoju društvenih odnosa učenika u raznim

Rezultati ocjenjivanja ličnih postignuća unose se u individualnu razvojnu mapu učenika, što omogućava ne samo prezentovanje

potpunu sliku dinamike djetetovog holističkog razvoja, ali i praćenje prisutnosti ili odsustva promjena u individualnim životnim kompetencijama.

Osnovni oblik rada učesnika ekspertske grupe je psihološki i medicinski

pedagoško vijeće (PMPk).

Rezultati meta-subjekata obuhvataju univerzalne aktivnosti učenja kojima učenici ovladavaju (kognitivne, regulatorne i komunikativne), osiguravanje ovladavanja ključnim kompetencijama (koje čine osnovu sposobnosti učenja) i interdisciplinarnih znanja, kao i sposobnosti rješavanja obrazovnih i životnih problema i spremnosti

do daljeg savladavanja AOP-a.

Rezultati predmeta obuhvataju znanja i vještine koje su studenti stekli, specifična za svaku obrazovnu oblast, te spremnost da ih koriste.

U procesu ocjenjivanja ostvarenosti planiranih ličnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata treba koristiti različite metode i forme, koje se međusobno dopunjuju (standardizovani pismeni i usmeni rad, projekti, praktični rad, kreativni rad, introspekcija i samopouzdanje). -procjena, zapažanja, itd.).

1. Sadržaj edukacije:

Nastavnim planom i programom je fiksiran ukupan obim opterećenja, maksimalni volumen učionice

opterećenje studenata, sastav i strukturu obaveznih predmetnih oblasti, raspoređuje vreme učenja predviđeno za njihov razvoj po razredima i akademskim predmetima. Sadržaj

osnovno opšte obrazovanje učenika sa mentalnom retardacijom realizuje se uglavnom kroz

uvođenje obrazovnih predmeta koji omogućavaju holističku percepciju svijeta, uzimajući u obzir njihove posebne obrazovne potrebe i mogućnosti, kao i korektivno-razvojne

kursevi koji imaju za cilj ispravljanje mentalnih nedostataka.

Obavezni dio nastavnog plana i programa utvrđuje sastav obaveznih predmeta

predmetne oblasti i studijsko vrijeme predviđeno za njihovo studiranje prema razredu (godini) studija. Obavezni dio nastavnog plana i programa odražava sadržaj obrazovanja koji osigurava postizanje najvažnijih ciljeva savremenog obrazovanja učenika sa mentalnom retardacijom:

Formiranje životnih kompetencija koje obezbeđuju ovladavanje sistemom društvenih odnosa i društveni razvoj učenika, kao i njegovu integraciju u društvenu sredinu;

Spremnost učenika za nastavak školovanja na sledećem nivou osnovnog opšteg obrazovanja;

Formiranje temelja moralnog razvoja učenika, upoznavanje sa opštim

kulturne, nacionalne i etnokulturne vrijednosti;

Formiranje zdravog načina života, osnovnih pravila ponašanja u ekstremnim situacijama;

Lični razvoj učenika u skladu sa njegovom individualnošću.

- Program korektivnog rada.

U skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje učenika sa mentalnom retardacijom, cilj programa popravnog rada je stvaranje sistema sveobuhvatne psihološke, medicinske i pedagoške podrške procesu savladavanja AOP-a od strane učenika sa mentalnom retardacijom. mentalna retardacija, koja omogućava uzimanje u obzir njihovih posebnih obrazovnih potreba na osnovu implementacije individualnog diferenciranog pristupa u obrazovnom procesu.

Program popravnog rada treba da obezbedi:

Identifikacija posebnih obrazovnih potreba učenika sa mentalnom retardacijom, uzrokovanih nedostacima u njihovom fizičkom i (ili) mentalnom razvoju;

Sprovođenje individualno orijentisanih psiholoških, medicinskih i pedagoških

pomoć učenicima sa mentalnom retardacijom, uzimajući u obzir karakteristike njihovog psihofizičkog razvoja i pojedinca

vizuelne mogućnosti (u skladu sa preporukama PMPC);

Izrada i realizacija individualnih nastavnih planova i programa, organizacija individualne i grupne korektivno-razvojne nastave za učenike, uzimajući u obzir individualne i tipološke karakteristike psihofizičkog razvoja i individualne sposobnosti;

Sposobnost učenika sa mentalnom retardacijom da savladaju prilagođeno osnovno obrazovanje

novi program osnovnog opšteg obrazovanja i njihova integracija u obrazovnu ustanovu;

Pružanje savjetodavnih savjeta roditeljima (zakonskim zastupnicima) učenika sa mentalnom retardacijom

i metodičku pomoć o medicinskim, socijalnim, pravnim i drugim pitanjima vezanim za njihov odgoj i obrazovanje.

Program za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti precizira zahteve Standarda za lične, metapredmetne i predmetne rezultate savladavanja AOP-a

osnovno opšte obrazovanje i služi kao osnova za izradu predmetnih programa.

Program je izgrađen na bazi aktivnosti baziranog na pristupu učenju, omogućava realizaciju korektivnog i razvojnog potencijala obrazovanja učenika sa mentalnom retardacijom i osmišljen je.

promovirati razvoj univerzalnih aktivnosti učenja koje učenicima pružaju

sposobnost učenja.

Ciljevi implementacije programa su:

Formiranje motivacione komponente obrazovnih aktivnosti;

Ovladavanje UUD kompleksom koji čini operativnu komponentu obrazovnih aktivnosti;

Razvijanje sposobnosti prihvatanja cilja i gotovog plana aktivnosti, plan upoznat

aktivnosti, prate i ocjenjuju njihove rezultate na osnovu organizacionih

moć nastavnika.

Program duhovnog i moralnog razvoja ima za cilj da vodi obrazovne

proces vaspitanja učenika sa mentalnom retardacijom u duhu ljubavi prema domovini, poštovanja kulturnog

istorijsko naslijeđe svog naroda i svoje zemlje, da formira temelje društvenog

odgovorno ponašanje.

Cilj duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja učenika sa mentalnom retardacijom na nivou

Osnovno opšte obrazovanje je socijalno-pedagoška podrška i upoznavanje učenika sa osnovnim nacionalnim vrednostima ruskog društva, univerzalnim vrednostima u kontekstu formiranja njihovih moralnih osećanja, moralne svesti i ponašanja.

Program za formiranje ekološke kulture, zdravog i sigurnog imidža

život- sveobuhvatan program za razvijanje znanja i stavova kod učenika sa mentalnom retardacijom,

lične smjernice i norme ponašanja koje osiguravaju očuvanje i jačanje fizičkih

mentalno i mentalno zdravlje kao jedna od vrednosnih komponenti koje doprinose

kognitivni i emocionalni razvoj učenika.

Program vannastavnih aktivnosti.

Vannastavne aktivnosti podrazumijevaju se kao obrazovne aktivnosti usmjerene na postizanje rezultata savladavanja osnovnog obrazovnog programa i koje se provode u oblicima koji nisu razredni. Vannastavne aktivnosti spajaju sve

pored vaspitnih aktivnosti, vrste aktivnosti učenika u kojima je moguće i primjereno rješavati probleme njihovog obrazovanja i socijalizacije.

Suština i glavna svrha vannastavnih aktivnosti je osiguranje

dodatni uslovi za razvoj interesovanja, sklonosti i sposobnosti učenika

sa ZPR-om, organizacija njihovog slobodnog vremena. Vannastavne aktivnosti usmjerene su na zajedničko

uslovi gradnje za:

Kreativno samoostvarivanje učenika sa mentalnom retardacijom u ugodnom razvojnom okruženju,

podsticanje pojave ličnog interesovanja za različite aspekte života;

Pozitivan odnos prema okolnoj stvarnosti; društvena formacija

učenje u procesu komunikacije i zajedničkih aktivnosti u dječijoj zajednici, aktivna interakcija sa vršnjacima i nastavnicima.

1. Uslovi za implementaciju AOP-a:

Kadrovski uslovi. Osoblju stručnjaka obrazovne organizacije koja sprovodi

prilagođeni obrazovni program za osnovno opšte obrazovanje učenika

sa mentalnom retardacijom treba uključiti pedagoge, logopede, edukativne psihologe, stručnjake za adaptivno fizičko vaspitanje, socijalne pedagoge, muzičke radnike i medicinske radnike. Uslovi za radnu funkciju nastavnog osoblja utvrđeni su Standardom stručne djelatnosti nastavnika.

Finansijski i ekonomski uslovi implementacija AOP za učenike sa mentalnom retardacijom zasniva se na

ispunjavanje obaveza rashoda koje osiguravaju ustavno pravo građana

za javni pristup besplatnom opštem obrazovanju. Obim tekućih rashodnih obaveza se ogleda u zadatku osnivača za pružanje državnih (općinskih) obrazovnih usluga u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje. Na osnovu finansijske i ekonomske podrške obrazovanju osoba sa invaliditetom

u stavu 2 čl. 99 Federalni zakon “O obrazovanju u Ruskoj Federaciji”.

Materijalno-tehnički usloviškolsko obrazovanje za zakašnjele učenike

mentalni razvoj mora zadovoljiti ne samo opći, već i njihov specijalni obrazovni

potrebe. S tim u vezi, u strukturi materijalno-tehničke podrške procesa

obrazovanje treba da odražava posebne zahtjeve za:

Organizacija prostora u kojem uči dijete sa mentalnom retardacijom;

Organizacija privremene obuke;

Tehnička nastavna sredstva, uključujući kompjuterske nastavne alate,

fokusiran na zadovoljavanje posebnih obrazovnih potreba učenika

Posebni udžbenici, radne sveske, didaktički materijali koji zadovoljavaju

posebne obrazovne potrebe učenika sa mentalnom retardacijom i omogućavanje realizacije

odabranu programsku opciju.

Obrazovno-metodički uslovi. Uzimajući u obzir posebne obrazovne potrebe učenika sa mentalnom retardacijom, potrebno je koristiti posebne udžbenike namijenjene ovoj kategoriji učenika. Za konsolidaciju znanja stečenog na lekciji,

a i za praktičan rad potrebno je koristiti radne sveske

na štampanoj osnovi, uključujući sveske. Posebne obrazovne potrebe učenika

sa mentalnom retardacijom utvrditi potrebu za posebnim odabirom didaktičkog materijala, pre-

vlasnička upotreba prirodne i ilustrativne jasnoće.

Materijal sa prezentacije na seminaru na temu „Prilagođeni obrazovni program za djecu sa smetnjama u razvoju kao sredstvo implementacije inkluzivnog obrazovnog procesa“

Pogledajte sadržaj dokumenta
“AOP za djecu sa smetnjama u razvoju kao sredstvo za implementaciju inkluzivnog obrazovnog procesa”

PRILAGOĐEN OBRAZOVNI PROGRAM ZA DJECU SA SMETNJAMA KAO SREDSTVO SPROVOĐENJA INKLUZIVNOG OBRAZOVNOG PROCESA

Jedan od pokazatelja efikasnog rada nastavnog osoblja u sprovođenju inkluzivne prakse je fleksibilan, individualizovan pristup stvaranju posebnih uslova za učenje i obrazovanje deteta sa smetnjama u razvoju.

Ovaj pristup se manifestuje, prije svega, u razvoju varijabilnog individualnog obrazovnog puta za dijete sa smetnjama u razvoju u okviru obrazovne organizacije, razvoju prilagođenog obrazovnog programa, stvaranju inkluzivnog obrazovnog okruženja, posebnih obrazovnih uslova koji zadovoljavaju potrebe različitih kategorija djece sa smetnjama u razvoju.

Stvaranje posebnih obrazovnih uslova neophodnih za djecu sa smetnjama u razvoju svih kategorija podijeljeno je na sljedeće opšte oblasti: organizaciona podrška, psihološka, ​​pedagoška i kadrovska podrška.

Programska i metodološka podrška inkluzivnom obrazovnom procesu ogleda se u tri dokumenta:

– program popravnog rada, koji je sastavni dio osnovnog obrazovnog programa, koji izrađuje obrazovna organizacija na osnovu preporučene liste programa opšteg obrazovanja,

Adaptirani program osnovnog opšteg obrazovanja (AOEP), (osnovni)

Prilagođeni obrazovni program (AEP), razvijen uzimajući u obzir individualne karakteristike djeteta.

Prilagođen osnovni obrazovni program je program prilagođen za obuku određenih kategorija osoba sa invaliditetom, uključujući osobe sa invaliditetom.

Program je usmjeren na „prevazilaženje nesklada između procesa učenja djeteta sa smetnjama u razvoju u obrazovnim programima osnovnog, osnovnog i srednjeg opšteg obrazovanja i stvarnih mogućnosti djeteta, na osnovu strukture njegovog oštećenja, kognitivnih potreba i sposobnosti.”

Dobro struktuiran, prilagođen obrazovni program za učenika sa smetnjama u razvoju omogućava lični razvoj učenika, savladavanje nastavnog materijala i socijalizaciju u dječijem timu.

Prilagođeni obrazovni program, kao i svaki drugi program koji razvijaju stručnjaci iz obrazovnih organizacija, mora odobriti ravnatelj i osmisliti i implementirati za dijete u potrebi uz saglasnost roditelja (zakonskih zastupnika), što je također sadržano u regulatornim dokumentima u oblast obrazovanja.

Struktura prilagođenog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja (AEP IEO) za učenike sa smetnjama u razvoju

1. Ciljna sekcija

U obrazloženju prilagođenom obrazovnom programu daje se psihološko-pedagoške karakteristike i opis posebnih obrazovnih potreba učenika sa smetnjama u razvoju, a shodno tome i ključne ideje za organizaciju obrazovnog procesa za ovu kategoriju učenika u početnoj fazi obrazovanja.

Planirani rezultati Savladavanje AOP IEO učenika treba da odražava rezultate predmeta, meta-predmeta i ličnog učenja u svakom pravcu, za svaku obrazovnu oblast.

Sistem ocjenjivanja Postizanje planiranih rezultata savladavanja AOP-a nameće ne samo zahteve za predmetne, metapredmetne i lične rezultate, već i zahteve za korišćenje znanja i veština u praksi, za aktivnost i samostalnost deteta, kao i posebne zahteve za razvoj životnu kompetenciju učenika u skladu sa njegovim individualnim mogućnostima.

“Program za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti” izgrađen je na bazi aktivnosti baziranog na pristupu učenju i omogućava ostvarivanje korektivnog i razvojnog potencijala obrazovanja učenika sa smetnjama u razvoju i osmišljen je da promoviše razvoj univerzalnih aktivnosti učenja koje učenicima pružaju mogućnost učenja.

Programi vaspitno-obrazovnih predmeta, kursevi iz korektivno-razvojne oblasti osigurati postizanje planiranih predmetnih rezultata savladavanja programa. Ovdje je važno napomenuti logistiku: kancelarija, rasvjeta, radno mjesto itd.

Program duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja ima za cilj organizovanje moralne strukture školskog života, uključujući obrazovne, obrazovne, vannastavne, društveno značajne aktivnosti učenika sa smetnjama u razvoju, zasnovane na sistemu duhovnih vrednosti, moralnih prioriteta, implementiranih u zajedničkom društveno-pedagoškom delovanju škole, porodice. i drugim subjektima javnog života.

Program za formiranje ekološke kulture, zdravog i sigurnog načina života sveobuhvatan program za razvijanje znanja, stavova, ličnih smjernica i normi ponašanja kod učenika sa smetnjama u razvoju koji osiguravaju očuvanje i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja.

Program zaslužuje posebnu pažnju popravni rad. Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu za osnovno opšte obrazovanje, program popravnog rada mora obezbijediti:

Identifikacija posebnih obrazovnih potreba djece sa smetnjama u razvoju uzrokovanih nedostacima u njihovom fizičkom i (ili) mentalnom razvoju;

Realizacija individualno orijentisane psihološko-medicinske i pedagoške pomoći djeci sa smetnjama u razvoju, vodeći računa o karakteristikama psihofizičkog razvoja i individualnih mogućnosti djece (u skladu sa preporukama psihološko-medicinske i pedagoške komisije);

Mogućnost da djeca sa smetnjama u razvoju savladaju osnovni obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja i njihova integracija u obrazovnu organizaciju. Projekti federalnih državnih obrazovnih standarda za učenike sa smetnjama u razvoju definiraju funkcije programa popravnog rada, koje se sastoje u utvrđivanju posebnih obrazovnih potreba učenika sa smetnjama u razvoju.

Program vannastavnih aktivnosti, njegova suština i glavni značaj je u obezbjeđivanju dodatnih uslova za razvoj interesovanja, sklonosti, sposobnosti učenika sa smetnjama u razvoju i organizaciju njihovog slobodnog vremena.

3. Organizaciona sekcija

Uključuje Nastavni plan i program , implementirajući AOP IEO učenika sa mentalnom retardacijom, fiksira ukupni obim opterećenja, maksimalan obim učioničkog opterećenja učenika, sastav i strukturu obaveznih predmetnih oblasti, raspoređuje obrazovno vrijeme predviđeno za njihov razvoj po razredima i akademskih predmeta.

Zaslužuje posebnu pažnju sistem uslova implementacije AOP, koji uključuje opis uslova i resursa obrazovne organizacije, opravdanje potrebnih promjena u postojećim uslovima, uzimajući u obzir posebne obrazovne potrebe učenika sa smetnjama u razvoju i zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda, opis sistem za procjenu uslova za implementaciju AOP IEO za studente sa smetnjama u razvoju.

Sekcije
1. CILJNI ODJELJAK
1.1.Objašnjenje	1) Ciljevi realizacije prilagođenog obrazovnog programa opšteg obrazovanja u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za rezultate savladavanja obrazovnog programa NOU. 2) Psihološko-pedagoške karakteristike učenika, opis posebnih obrazovnih potreba učenika. 3) Ključne ideje za organizaciju obrazovnog procesa učenika sa smetnjama u razvoju u osnovnoj školi (principi i pristupi formiranju AOP NEO i sastav učesnika u obrazovnom procesu obrazovne ustanove; opšte karakteristike AOP NEO; opšte karakteristike pristupi organizovanju vannastavnih aktivnosti).
	1) Formiranje univerzalnih obrazovnih radnji, ličnih i metapredmetnih rezultata. 2) Predmetni rezultati savladavanja nastavnih disciplina (akademska postignuća).
	2) Uslovi za predmetne, metapredmetne i lične rezultate na ovom nivou obrazovanja. 5) Posebni zahtjevi za razvoj životne kompetencije. 6) Oblici sertifikacije.
	1) Povezanost univerzalnih obrazovnih aktivnosti sa sadržajem obrazovnih predmeta. 2) Karakteristike ličnih, regulatornih, kognitivnih, komunikativnih univerzalnih vaspitnih radnji učenika.
	1) Opšte odredbe (karakteristike nastavnog predmeta; opis mjesta nastavnog predmeta u nastavnom planu i programu; opis vrednosnih smjernica sadržaja nastavnog predmeta; lični, metapredmetni i predmetni rezultati savladavanja određenog nastavnog predmeta ). 3) Opis materijalno-tehničke podrške obrazovnog procesa.
	1) Cilj, zadaci, glavni pravci rada na duhovnom i moralnom vaspitanju i razvoju učenika. 2) Planirani rezultati duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja (socijalne kompetencije, obrasci ponašanja).
2.4.Program za formiranje ekološke kulture, zdravog i sigurnog načina života	1) Ciljevi, zadaci, planirani rezultati rada obrazovne organizacije na formiranju ekološke kulture, zdravog i sigurnog načina života. 2) Glavni pravci i spisak organizacionih oblika rada na stvaranju ekološke kulture, zdravog i sigurnog načina života.
	1) Spisak, sadržaj i plan realizacije individualno orijentisanih korektivnih aktivnosti koje obezbeđuju zadovoljenje posebnih obrazovnih potreba dece sa smetnjama u razvoju, njihovu integraciju u obrazovnu ustanovu i ovladavanje AOP NOO. 3) Opis posebnih uslova za obrazovanje i vaspitanje dece sa smetnjama u razvoju (uključujući okruženje bez barijera, korišćenje posebnih obrazovnih programa i metoda nastave i vaspitanja, posebne udžbenike, nastavna sredstva i didaktičke materijale, tehnička nastavna sredstva za kolektiv i individualna upotreba, pružanje tutorskih usluga, izvođenje grupne i individualne vaspitne nastave). 4) Modeli i tehnologije za sprovođenje popravnog rada u obrazovnoj organizaciji. 5) Planirani rezultati popravnog rada.
3. ORGANIZACIJSKI SEKCIJA
3.1. Nastavni plan i program	1) Osnovni nastavni plan i program. 2) Nastavni plan i program rada obrazovne ustanove.
	2) Obrazloženje potrebnih promjena u postojećim uslovima u skladu sa ciljevima AOP-a obrazovne ustanove, uzimajući u obzir posebne obrazovne potrebe učenika i zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda. 3) Mehanizmi za postizanje potrebnih promjena u sistemu uslova.

U našoj školi pripremljene su sledeće manifestacije za uvođenje novih standarda u nastavi dece sa smetnjama u razvoju:

Provedena je dijagnostička faza sa učenicima 1. razreda radi identifikacije djece sa smetnjama u razvoju: proučeni su dokumenti, medicinska dokumentacija, obavljen je razgovor sa roditeljima.

sastavljen je paket dokumenata za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda za djecu sa smetnjama u razvoju (naredba, lokalni akt...)

razvijen od strane AOP NOO za djecu sa smetnjama u razvoju

Otvorena je ordinacija psihologa koja ima opremu... Psiholog je spreman da pruži sveobuhvatnu psihološku i pedagošku podršku učenicima u vaspitno-obrazovnim aktivnostima.

Postoji ordinacija socijalnog nastavnika koji pruža socijalnu zaštitu učenicima i njihovom razvoju u društvu.

opremljeno kupatilo????

obučen nastavnik na temu „Priprema za uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda za učenike sa smetnjama u razvoju“

Dakle, Koncept Federalnog državnog obrazovnog standarda za učenike sa smetnjama u razvoju postavlja ciljne i sadržajne smjernice u osiguravanju prava djece sa smetnjama u razvoju na obrazovanje kroz kreiranje prilagođenog obrazovnog programa uzimajući u obzir karakteristike psihofizičkog razvoja i posebne obrazovne potrebe. djece, organizacija sveobuhvatne pomoći u procesu razvoja i učenja, provođenje inkluzivnog obrazovnog procesa.

Pogledajte sadržaj prezentacije
"AOP NOO"

Prilagođeni obrazovni program za djecu sa smetnjama u razvoju kao sredstvo realizacije inkluzivnog obrazovnog procesa

Sastavila: Avdeenko Elena Aleksandrovna,

nastavnik osnovne škole

MBOU "Srednja škola br. 9"

“Obrazovanje je pravo svakog čovjeka i ima veliki značaj i potencijal.

Principi slobode, demokratije i održivog razvoja izgrađeni su na obrazovanju...

...nema ništa važnije, nema druge misije, od obrazovanja za sve...”

Kofi Annan

Obrazloženje potrebe izrade posebnih federalnih državnih obrazovnih standarda za djecu sa smetnjama u razvoju (CHD)

• Pravo djece sa smetnjama u razvoju na obrazovanje i njegova primjena u praksi.

• Djeca sa smetnjama u razvoju su heterogena grupa školske djece.

• Aktuelni trendovi promjena u sastavu školske djece sa smetnjama u razvoju.

• Djeca sa smetnjama u razvoju su djeca sa posebnim obrazovnim potrebama

Softverska i metodološka podrška:

• popravni program;

• prilagođeno osnovno opšte obrazovanje

AOOP program;

• prilagođeni obrazovni program AOP

AOP NOO

Adaptirani obrazovni program - Riječ je o programu prilagođenom osposobljavanju osoba sa invaliditetom, uzimajući u obzir karakteristike njihovog psihofizičkog razvoja, individualne sposobnosti i, po potrebi, obezbjeđujući korekciju razvojnih poremećaja i socijalnu adaptaciju ovih osoba.

AOP cilj: izgradnja obrazovnog procesa za dijete sa smetnjama u razvoju u skladu sa njegovim stvarnim mogućnostima, a na osnovu karakteristika njegovog razvoja i obrazovnih potreba.

Zadaci:

• formiranje obrazovnih vještina;
• savladavanje znanja o osnovama nauke;
• pojačavanje interesovanja za umjetničko i tehničko stvaralaštvo, upoznavanje sa kulturnim vrijednostima čovječanstva;
• individualizacija treninga, uzimajući u obzir njihovo zdravstveno stanje, individualne tipološke karakteristike.

Ciljanje programa:

• gluh;
• oštećeni sluh;
• kasno oglušio;
• slijepi;
• slabovidni;
• sa mišićno-koštanim poremećajima

aparati (NODA),

• mentalna retardacija (MDD);
• teški poremećaji govora (SSD);
• poremećaji iz autističnog spektra (ASD).

SECTIONS

1. Cilj

3. Organizaciona

Sekcije

1. Cilj

1. 1. Objašnjenje

1) Ciljevi provođenja AOP-a općeg obrazovanja u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za rezultate savladavanja obrazovnog programa neprofitne obrazovne ustanove.

2) Psihološko-pedagoške karakteristike učenika, opis posebnih obrazovnih potreba učenika.

3) Ključne ideje za organizaciju obrazovnog procesa učenika sa smetnjama u razvoju na osnovnom nivou škole (principi i pristupi formiranju AOP NEO i sastav učesnika u obrazovnom procesu).

1.Ciljni dio

1.2. Planirani rezultati savladavanja AOP LEO studenata

• Formiranje UUD.

1.3. Sistem za procjenu ostvarenja planiranih rezultata razvoja AOP LEO

2) Predmetni rezultati savladavanja nastavnih disciplina.

1) Opis pravaca i ciljeva aktivnosti ocenjivanja, predmeta i sadržaja ocenjivanja, kriterijuma, postupaka i sastava alata za ocenjivanje, oblika prikaza rezultata, uslova i granica primene sistema ocenjivanja.

2) Uslovi za predmetne, metapredmetne i lične rezultate u početnoj fazi obrazovanja.

3) Rezultati ličnog učenja u svakoj oblasti (ovladavanje životnom kompetencijom).

3) Uslovi za korišćenje znanja i veština u praksi.

4) Zahtevi za aktivnošću i samostalnošću u primeni znanja i veština u praksi.

2.1. Program za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti

1) Povezanost UUD-a sa sadržajima obrazovnih predmeta.

2.2. Programi pojedinih nastavnih predmeta

2) Karakteristike ličnog, regulatornog, kognitivnog, komunikativnog UUD-a.

2.3. Program duhovnog i moralnog razvoja

2) Opis materijalno-tehničke podrške obrazovnog procesa.

1) Cilj, zadaci, glavni pravci rada na DNV i razvoju učenika.

3) Tipični zadaci formiranja ličnih, regulatornih, kognitivnih, komunikativnih univerzalnih vaspitnih radnji.

2) Planirani rezultati duhovnog i moralnog razvoja i vaspitanja.

3) Oblici organizovanja sistema obrazovnih aktivnosti koji omogućavaju studentima da ovladaju i praktično koriste stečena znanja.

2.4. Program formiranja zdravog načina života

1) Ciljevi, zadaci, planirani rezultati rada na formiranju ekološke kulture, zdravog i sigurnog načina života.

2.5. Program korektivnog rada

2) Glavni pravci i spisak oblika rada.

1) Spisak, sadržaj i plan implementacije individualno orijentisanih korektivnih mjera za razvoj AOP NOO.

2.6. Program vannastavnih aktivnosti

2) Sistem sveobuhvatne psihološke, medicinske i pedagoške podrške djeci sa smetnjama u razvoju u obrazovnom procesu.

1) Opšte odredbe, ciljevi i zadaci vannastavnih aktivnosti.

2) Osnovni sadržaj i organizaciono-metodološki uslovi vannastavnih aktivnosti.

3) opis posebnih uslova za obrazovanje i vaspitanje dece sa smetnjama u razvoju; modeli i tehnologije.

4) Planirani rezultati popravnog rada.

3) Ciljevi, zadaci i sadržaj pojedinih oblasti vannastavnih aktivnosti škole.

4) Programi kurseva vannastavnih aktivnosti koji se realizuju u obrazovnoj organizaciji.

3. Organizaciona sekcija

3.1. Nastavni plan i program

1) Osnovni nastavni plan i program.

3.2. Sistem uslova za implementaciju AOP NOO

2) Program rada obrazovne organizacije.

1) Opis uslova i resursa obrazovne organizacije.

2) Obrazloženje potrebnih promjena postojećih uslova u skladu sa ciljevima AOP-a obrazovne organizacije, uzimajući u obzir posebne obrazovne potrebe učenika i zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda.

3) Objašnjenje radnog nastavnog plana i programa.

3) Mehanizmi za postizanje potrebnih promjena u sistemu uslova.

4) Raspored (mapa puta) za stvaranje potrebnog sistema uslova.

5) Sistem za procjenu uslova za implementaciju AOP IEO za studente sa smetnjama u razvoju.

Hvala vam na pažnji!

Kolege, čestitam

Srećan početak školske godine!!!

Inkluzija je doslovno "uključivanje". Riječ je o uslovima koji će omogućiti djeci sa smetnjama u razvoju da uče u redovnoj školi. U ovom trenutku inkluzivno obrazovanje postavlja više pitanja nego odgovora. Ali ima i stvarnih rezultata. U pojedinim školama, uz redovnu nastavu, formirana su i popravna odeljenja u kojima se uče deca sa smetnjama u razvoju koja zahtevaju poseban pristup i posebne uslove. Na nastavi se podučava po sopstvenom, prilagođenom programu, a za vreme odmora i posle nastave „posebna“ deca se uključuju u opšti život škole, učestvuju u događajima i komuniciraju sa zdravim vršnjacima.

Program u kojem uče djeca sa smetnjama u razvoju, kao što je već navedeno, nije običan, već prilagođen. Zasniva se na principima korektivnog rada i ima za cilj da obezbijedi da djeca sa smetnjama u razvoju dobiju puno obrazovanje, ali u oblicima koji uzimaju u obzir njihovo zdravstveno stanje.

Kako napraviti prilagođeni program?

Prilagođeni obrazovni program za djecu sa smetnjama u razvoju prema Federalnom državnom obrazovnom standardu ne razlikuje se suštinski od sličnog programa za zdravu djecu.

Program odgovarajućeg predmeta treba uzeti kao osnovu i uskladiti sa zahtjevima. Na primjer, povećan je broj sati iz mnogih predmeta za djecu sa smetnjama u razvoju; u nekim slučajevima (na primjer, na časovima fizičkog vaspitanja) postoje posebnosti u sadržaju.

Zatim treba izabrati udžbenik između preporučenih, napraviti tematsko planiranje i odabrati odgovarajuće oblike kontrole. Treba imati na umu da djeca sa smetnjama u razvoju najčešće polažu ispite osim Jedinstvenog državnog ispita i Jedinstvenog državnog ispita, pa je vrijedno približiti oblike tekuće kontrole karakteristikama Državnog ispita. Naravno, ako govorimo o prilagođenom obrazovnom programu za djecu sa smetnjama u razvoju prema Federalnom državnom obrazovnom standardu obrazovanja, onda to nije bitno: obrazovni program za djecu sa smetnjama u razvoju obično je isti kao i za sve ostale, oni mogu nudi se samo dodatno vrijeme za obavljanje zadataka, posebno osvjetljenje, zadaci štampani velikim slovima.

Konačno, nakon što ste završili sve pripremne radove, možete kreirati sam program.

Šta bi trebalo da bude u programu?

Na nazivu obrazovne ustanove, levo „Razmatranje na sednici pedagoškog veća od ___, zapisnik broj ___“, desno „Slažem“ sa potpisom direktora škole i pečatom, u sredini naziv „Prilagođeni obrazovni program osnovnog (ili osnovnog) opšteg obrazovanja za djecu sa smetnjama u razvoju (navesti vrstu)“, godina u nastavku.

Na drugoj stranici treba navesti pravne dokumente na osnovu kojih je program kreiran. Spisak mora uključivati ​​Ustav Ruske Federacije, Zakon o obrazovanju u Ruskoj Federaciji br. 273 od 29. decembra 2012. godine, Federalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje učenika sa invaliditetom (odobren naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 19. decembra 2014. N 1598) (ako je program za NOO), Povelja obrazovne ustanove itd.

Dati informacije o sastavu programa (objašnjenje, nastavni plan, raspored nastave, programi rada po predmetima, ocjenjivački i metodički materijali itd.)

Zatim se navode ciljevi programa. Na primjer, ove:

• Stvaranje uslova koji pružaju mogućnost djeci sa smetnjama u razvoju da dobiju kvalitetno obrazovanje.
• Socijalna adaptacija djece sa smetnjama u razvoju korištenjem diferenciranog pristupa učenju; formiranje njihove socijalne kompetencije neophodne za samoostvarenje.

Ili ukratko (opcija prilagođenog obrazovnog programa za djecu sa smetnjama u razvoju prema Federalnom državnom obrazovnom standardu 7. tipa): „Stvaranje u obrazovnoj ustanovi posebnog medicinsko-pedagoškog okruženja u svrhu rehabilitacije djece sa mentalnom retardacijom i njihovu kasniju integraciju u savremeni kulturni i socio-ekonomski prostor.”

Zatim biste trebali staviti listu zadataka (većina se ne razlikuje od zadataka redovnog obrazovnog programa, s nekim nijansama). Međutim, potrebno je uključiti specifične zadatke:

• Optimizacija aktivnosti školskog osoblja u cilju ispravljanja oštećenih funkcija djece sa smetnjama u razvoju na osnovu neoštećenih funkcija.
• Rehabilitacija učenika sa smetnjama u razvoju, omogućavajući im da razviju sposobnost učenja i života u društvu, da u potpunosti učestvuju u različitim oblicima aktivnosti (kulturnih, kreativnih, sportskih itd.).
• Rad na formiranju ličnosti učenika, regulisanju emocionalno-voljne sfere, kognitivne aktivnosti itd.
• Aplikacija.

Nakon zadataka potrebno je navesti planirane rezultate (formulirani su na osnovu navedenih zadataka: recimo „rad na razvijanju motivacije“ – „formirana motivacija“ i sl.).

Ovdje je preporučljivo dati neke rezultate u skladu sa profilom. Na primjer, za djecu sa mentalnom retardacijom: „Razvoj sposobnosti učenika sa mentalnom retardacijom kroz organizaciju društveno korisnih aktivnosti, kreativnih aktivnosti, učešće u sportskim događajima, projektnim aktivnostima i sl.

Zatim se daju programi rada svih predmeta sa naznakom broja časova, imena i autora udžbenika i oblika kontrole.

O obrazovnom programu raspravlja se (a češće se jednostavno glasa) na nastavničkom vijeću i odobrava ga direktor škole. Mora biti predstavljen na web stranici obrazovne ustanove.

Prilagođen program za djecu sa smetnjama u razvoju prema Saveznom državnom obrazovnom standardu NOO-a

Ponekad je nastavnicima teško da naprave prilagođeni program za učenike sa smetnjama u razvoju prema Federalnom državnom obrazovnom standardu obrazovanja, jer je to nova stvar. Međutim, zahtjevi su neumoljivi: objavljena je Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 19. decembra 2014. N 1598 „O odobravanju federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje učenika sa invaliditetom“, sada „posebna“. ” Učenici osnovne škole imaju svoj federalni državni obrazovni standard, što znači da mora postojati program.

Karakteristike programa

Obrazovni program za djecu sa smetnjama u razvoju izgrađen je po standardnom modelu, samo nešto „korektivno“ je uključeno u sve tačke. Osim toga, potrebno je razjasniti da li je došlo do promjena u broju sati ili sadržaju nastavnog materijala u pojedinom času iz određenog predmeta. Udžbenici se koriste sa liste koju preporučuje Federalni državni obrazovni standard; Napominjemo da za djecu sa oštećenjem vida, intelektualnim smetnjama itd. Postoje posebna nastavna sredstva, dok učenici u programima, npr. tipa VI, uče po redovnim.

Sve karakteristike: posebna nastavna sredstva, povećanje sati za izučavanje predmeta, uvođenje specijalnih predmeta (SBO, adaptivno fizičko vaspitanje itd.), nastava (razvlačenje) gradiva jedne godine učenja na dve - moraju se ogledati u program.

Struktura programa

Program mora sadržavati listu regulatornih dokumenata na osnovu kojih je kreiran.

Nakon toga slijedi "Objašnjenje", u kojem:

• opravdana je potreba za kreiranjem prilagođenog programa;
• daju se opšti podaci o obrazovnoj organizaciji;
• saopštavaju se ciljevi i zadaci prilagođenog obrazovnog programa za djecu sa smetnjama u razvoju prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, kao i planirani rezultati;
• daju se informacije o obrazovno-metodičkoj, kadrovskoj (sa podacima o prisutnosti defektološkog obrazovanja među nastavnicima, logopedima, psiholozima itd.), materijalno-tehničkoj podršci obrazovnog procesa);
• karakteristike režima dece sa smetnjama u razvoju, specifičnosti kalendarskog plana.

Nakon obrazloženja treba staviti programe rada na predmetima osnovnog obrazovanja, spisak zdravstveno-štedljivih mjera i tehnologija koje se koriste u obrazovnoj ustanovi, spisak kontrolnih obrazaca; Po želji, ovdje možete postaviti informacije o planiranim rezultatima formiranja ličnosti učenika sa smetnjama u razvoju, mjerama za njegovu rehabilitaciju i integraciju u društvo.

Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju odvija se prema prilagođenim obrazovnim programima. Ovakvi programi su razvijeni za grupe djece:

A - sa sličnim problemima (gluva, nagluva i kasno gluva, slijepa, slabovida djeca, djeca sa mišićno-koštanim poremećajima, teškim oštećenjima govora, mentalnom retardacijom, poremećajima iz spektra autizma, višestrukim razvojnim poremećajima);

B - sa sličnim obrazovnim potrebama , diferencirani u grupu djece sa sličnim problemima (na primjer, u grupi djece s poremećajima iz autističnog spektra (ASD) izdvajaju se sljedeće grupe:
- djeca sa ASD-om koja do ulaska u organizaciju dostignu nivo razvoja blizak starosnoj normi, imaju pozitivno iskustvo u komunikaciji sa vršnjacima;
- djeca sa ASD-om koja do ulaska u organizaciju ne dostižu nivo razvoja približan starosnoj normi i nemaju dodatna zdravstvena ograničenja koja ih sprečavaju da se školuju u uslovima koji uzimaju u obzir njihov opći i specijalni obrazovni potrebe;
- djeca sa ASD-om komplikovanom blagom mentalnom retardacijom (intelektualno oštećenje);
- djeca sa ASD-om koja imaju dodatne teške višestruke smetnje u razvoju: umjerenu, tešku ili duboku mentalnu retardaciju, koja se može kombinovati sa oštećenjem vida, mišićno-koštanim poremećajima i biti različite težine, biti komplikovana trenutnim somatskim bolestima i mentalnim poremećajima).

Za svaku od ovih grupa izrađuju se obrazovni programi sa svojim karakteristikama (2-4 opcije). I, na primjer, u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardom za osnovno opšte obrazovanje učenika sa smetnjama u razvoju (stupiće na snagu 1. septembra 2016. godine) za djecu sa ASD koja imaju dodatne teške višestruke smetnje u razvoju, predviđeno je, na osnovu obrazovni program, da za svako dijete razvije poseban individualni razvojni program koji uzima u obzir individualne obrazovne potrebe učenika.

Karakteristike prilagođenih obrazovnih programa utvrđuju savezni državni standardi.

Trenutno na snazi:

Federalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje (Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 6. oktobra 2009. br. 373),
- savezni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje (Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 17. decembra 2010. br. 1897),
- savezni državni obrazovni standard srednjeg opšteg obrazovanja (Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 17. maja 2012. br. 413).

Od 1. septembra 2016. godine za obrazovne odnose koji proizilaze iz ovog datuma važiće:

• savezni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje učenika sa smetnjama u razvoju (Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 19. decembra 2014. N 1598);
• Federalni državni obrazovni standard za obrazovanje učenika sa mentalnom retardacijom (intelektualno oštećenje) (Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 19. decembra 2014. N 1599).

Određivanje opcije obrazovnog programa za učenika sa smetnjama u razvoju vrši se na osnovu preporuke Psihološko-medicinsko-pedagoške komisije (PMPC), formulisan na osnovu rezultata njegovog sveobuhvatnog psihološko-medicinskog i pedagoškog pregleda, a ako učenik ima invaliditet - uzimajući u obzir individualni rehabilitacioni program (IPR) deteta sa invaliditetom i mišljenje njegovih roditelja (zakonskih zastupnika).

Za svaku vrstu sličnih razvojnih poremećaja kod djece utvrđeno je nekoliko opcija obrazovnih programa. U procesu savladavanja obrazovnog programa moguće je da student pređe sa jedne verzije programa na drugu. Prelazak učenika iz jedne verzije programa u drugu vrši obrazovna organizacija na osnovu sveobuhvatne procjene rezultata savladavanja obrazovnog programa, na preporuku PMPK i uzimajući u obzir mišljenje roditelja. (zakonski zastupnici) na način utvrđen zakonodavstvom Ruske Federacije.

Utvrđeni su određeni zahtjevi za prilagođene obrazovne programe za:

• gluva deca
• djece oštećenog sluha i kasno gluvone
• slijepa djeca
• djece sa oštećenim vidom
• djeca sa mišićno-koštanim poremećajima
• djeca sa teškim oštećenjima govora
• djece sa mentalnom retardacijom
• djeca sa poremećajima iz autističnog spektra
• djece sa mentalnom retardacijom

Za djecu sa višestruki poremećaji u razvoju zahtjevi za prilagođene obrazovne programe naznačeni su u najnovijoj verziji obrazovanja za djecu sa sličnim zdravstvenim problemima (npr. druga opcija za obrazovanje djece sa mentalnom retardacijom predviđa zahtjeve za obrazovanje djece sa mentalnom retardacijom, koji se mogu kombinovati sa lokalnim ili sistemska oštećenja vida, sluha, mišićno-koštanog sistema, poremećaji autističnog spektra, emocionalno-voljna sfera, izražena u različitim stepenima težine). Ovi zahtjevi se mogu naći u odgovarajućem dijelu gornje tabele (krajnja desna kolona).

Posebnu pažnju treba obratiti na obavezne dopunske kurseve koji su predviđeni saveznim državnim obrazovnim standardima od 1. septembra 2016. godine. Obavezne popravne kurseve predviđene standardima obrazovna organizacija može dopuniti samostalno na osnovu preporuka PMPC-a i uzimajući u obzir IPR.