23.12.202027.05.2017

1.1 Razvijanje pasivnog rječnika

Istraživači razlikuju različit broj faza u razvoju dječjeg govora, nazivaju se različito, ukazuju na različite dobne granice svake od njih. Na primjer, A.N. Gvozdev prati redoslijed pojavljivanja u djetetovom govoru različitih dijelova govora, fraza, različitih vrsta rečenica i na toj osnovi razlikuje brojne periode.

G.L. Rosengard-Pupko razlikuje samo dvije faze u razvoju djetetovog govora: pripremnu fazu i fazu samostalnog formiranja govora.

A.N. Leontiev uspostavlja četiri faze u formiranju dječjeg govora:

1. - pripremni - do 1 godine;

2. - predškolska faza početnog usvajanja jezika - do 3 godine;

3. - predškolska ustanova - do 7 godina;

4. škola.

U svakoj od faza mogu se razlikovati dvije važne točke: razvoj pasivnog rječnika i razvoj aktivnog rječnika.

Sposobnost razvijanja razumijevanja govora (pasivni rječnik) u prvoj godini života određuje se nivoom vizuelne i slušne percepcije.

Djeca ne savladaju razumijevanje riječi u cjelini njenog značenja i zvuka. U prvoj godini života ime predmeta povezano je sa radnjama izvršenim sa datim objektom, mjestom na kojem se nalazi. Sve je to uključeno u riječ - ime.

Krajem prve godine postaje moguće naučiti dijete izgovarati riječi - imena osoba i predmeta, odnosno riječi koje imaju značenja („ujak“, „tetka“, „Katja“, „kaša“, „voda“, „bajrak“ i druge). Predavanja započinju činjenicom da u početku dijete uče djetetu da razumije riječ - imenuju predmet tako da na njega ukaže. Tada izgovore ovu riječ, tjerajući dijete da je ponovi.

Dakle, dijete akumulira rječnik koji može izgovoriti u značajnoj situaciji. Ove se riječi odnose na lica, stvarne predmete, igračke i slike na slici. Riječi koje se nude djetetu moraju imati elementarnu zvučnu kompoziciju. Odnosno, moraju biti dostupni za izgovor. Takve aktivnosti su vrlo važne za razvoj djetetovog samostalnog govora.

Djeca na kraju prve godine života razlikuju kontrastne riječi (lopta - medvjed, lutka - automobil), ali riječi slične zvukom (medvjed - zdjela, lopta - šal) još se ne razlikuju.

Kod djece jedne i po godine već je moguće razviti vezu između predmeta, radnji i riječi koje ih označavaju. Na osnovu ove veze, dijete razvija primarnu orijentaciju u okruženju, sposobnost izvođenja nekih jednostavnih radnji (pokazati, pustiti, sjediti, uključiti), izgovarati značajne riječi.

Od jedne i po godine postaje moguće razumjeti usmeno objašnjenje odrasle osobe, usvojiti znanje, nakupiti nove riječi.

Druga godina djetetovog života period je intenzivnog formiranja svih aspekata govora, posebno njegovog razumijevanja. Od razumijevanja pojedinih riječi i kratkih fraza, dijete ide do ispunjavanja usmenih uputa odrasle osobe, uključujući nekoliko radnji, do razumijevanja jednostavne radnje u emisijama - dramatizacijama i na slikama. Razumijevanje govora kod djece mlađe od 1 godine 6 mjeseci - 1 godina 8 mjeseci značajno nadmašuje razvoj njihovog aktivnog govora. Međutim, pravilnim odgojem i ovdje se uočavaju ozbiljni pomaci.

Razvoj pasivnog rječnika uglavnom je rezultat širokog poznavanja predmeta koji okružuju dijete, uzimajući u obzir sadržaje dostupne u slikama. Dijete u drugoj godini života takođe uči imena djela. To su oni koje on sam radi ili ih više puta promatra kao što to rade odrasli, pod uslovom da su naznačeni riječima. Potrebno je obratiti pažnju djece, posebno nakon 1,6 mjeseci, na kvalitet, stanje, namjenu nekih predmeta: „Gledajte, ja imam malu, a vi veliku“, „Crveni kisel, slatko“. Sama djeca u drugoj godini još ne mogu imenovati ove znakove.

Pozitivan preduvjet za formiranje i usložnjavanje razumijevanja govora je poboljšanje orijentacijske aktivnosti.

Kod djece druge godine života kroz riječ je već moguće ne samo potaknuti vizuelnu orijentaciju, već i podržati je: „Gdje je naš pijetao? Gledaj! ”, Stvorite kriterij za odabir, ojačajte diferencijaciju:„ Ne, ovo nije pijetao, ovo je lala, pažljivije pogledajte gdje je pijetao ”.

1.3 Razvijanje aktivnog rječnika

Pojavom prvih riječi kod djeteta započinje faza formiranja aktivnog govora. U to vrijeme dijete razvija posebnu pažnju prema artikulaciji onih oko sebe. Veoma puno i rado ponavlja za govornikom i sam izgovara riječi. Beba istovremeno zbunjuje zvukove, mjestimično ih preuređuje, izobličava, spušta.

Prve riječi djeteta generalizirane su semantičke prirode. Istom kombinacijom riječi ili zvuka može označiti predmet, zahtjev i osjećaje. Na primjer, riječ kaša može značiti kaša u različito vrijeme; dati kašu; vruća kaša. Ili riječ tata može značiti tata je došao; nema oca; tata, dođi i tako dalje. Bebu možete razumjeti samo u situaciji u kojoj ili oko koje komunicira s odraslom osobom. Stoga se takav govor naziva situacijskim. Dijete situacijski govor prati gestama, izrazima lica.

Od jedne i po godine riječ postaje uopćena.

Tokom druge i treće godine života, dijete ima značajno nakupljanje rječnika.

Najčešći podaci o brzom razvoju rječnika djece u predškolskom periodu: do 1 godine 6 mjeseci. - 10-15 riječi; do kraja 2. godine - 300 riječi (za 6 mjeseci oko 300 riječi); do 3 godine - oko 1000 riječi (odnosno oko 700 riječi godišnje).

Značenje riječi postaje sve više i više određeno.

Zahvaljujući razvoju imitacije, u govoru djece pojavljuju se kratke fraze, dijete koristi riječi iz različitih razloga, govor se razvija kao sredstvo komunikacije s odraslom osobom.

Pored izgovaranja smislenih riječi u raznim situacijama, kod djece i u samostalnoj aktivnosti i u oponašanju odrasle osobe postoji i vrsta „igre riječima“.

Na kraju druge godine, a posebno u trećoj godini života, ova „igra riječi“ pretvara se u neku vrstu stvaranja riječi. Djeca od 1,5 do 4,5 godine, a ponekad i kasnije, vole izgovoriti neku riječ, često iskrivljenu i beznačajnu, samo zato što vole zvukove koji je čine.

Djetetov rječnik se popunjava, pojavljuje se sve više riječi koje označavaju ne samo predmete i radnje, već i kvalitete i odnose među predmetima, na primjer, prilozi (gdje, ovdje, gdje, tamo i drugi) dostupni su razumijevanju djece.

Zamjenice, kvantitativni pojmovi (mnogi, jedni i drugi), zasebni pridjevi (veliki, mali, dobar, loš) pojavljuju se u govoru djece. Lagane riječi - onomatopeja (tu-tu, mu-mu) zamjenjuju se ispravnim (automobil, krava).

U trećoj godini života kod djece ne samo da se značajno povećava rječnik uobičajenih riječi, već se povećava i tvorba riječi koja je nastala na kraju druge godine života. Mijenjajući intonaciju, kao da se igra riječima, dijete ih izgovara u raznim kombinacijama, uzima im rimu: "Natka - Karpat", "Svetka - Karpatka".

U periodu od 3 do 7 godina nastavlja se brzi rast rječnika. Dječji aktivni rječnik doseže 3.000 - 4.000 riječi u dobi od 4-6 godina. To su uglavnom riječi glavnog rječnika jezika, odnosno uobičajene riječi neophodne za komunikaciju. Razina razvoja govora predškolaca je različita. Neka djeca mogu slobodno koristiti rječnik; drugi imaju mali aktivni rječnik, iako se značajan broj riječi dobro razumije (pasivni rječnik).

U mlađem i srednjem predškolskom uzrastu, na osnovu gomilanja ideja o pojedinačnim predmetima, djeca su naučila kombinirati predmete prema njihovoj namjeni i karakteristikama, asimilirati vrste i generičke pojmove (medvjed, lisica, zec su životinje; šalica, tanjur su posuđe).

Djeca često i dalje pogrešno razumiju ili koriste riječi. Na primjer, po analogiji sa svrhom predmeta, kažu umjesto izlijevanja iz kante za zalijevanje, "nalijte", umjesto lopatice, "kopač" itd. Istodobno, takav fenomen ukazuje na "osjećaj za jezik". To znači da djetetovo iskustvo verbalne komunikacije raste i na njegovoj osnovi se formira sposobnost za stvaranje riječi.

Djeca četvrte godine života u govoru koriste jednostavne i složene rečenice. Najčešći oblik izjava u ovom dobu je jednostavna uobičajena rečenica („Stavila sam lutku u tako lijepu haljinu“).

U petoj godini života djeca su relativno slobodna u korištenju složenih i složenih rečenica („Tada su nam, kad smo išli kući, poklonili: razne bombone, jabuke, naranče“; „Neki pametni i lukavi ujak kupio je loptice, napravio svijeće, bacio ih na nebo, a ispostavilo se da je to vatromet ").

Od ovog doba izjave djece su poput kratke priče. Tijekom njihovih intervjua, njihovi odgovori na pitanja uključuju sve više rečenica.

U dobi od pet godina djeca bez dodatnih pitanja izmišljaju prepričavanje bajke (priče) od 40-50 rečenica, što ukazuje na uspjeh u savladavanju jedne od teških vrsta govora - monološkog govora.

Tokom predškolskog perioda, postepeno se formira kontekstualni (apstraktni, generalizirani, lišeni vizuelne potpore) govor. Kontekstualni govor pojavljuje se prvo kada dijete prepričava bajke, priče, zatim kada opisuje neke događaje iz svog ličnog iskustva, vlastitih iskustava, utisaka.

U školskom uzrastu (od 7 do 17 godina) događa se svrsishodno restrukturiranje govora djeteta - od percepcije i diskriminacije zvukova do svjesne upotrebe svih jezičkih sredstava.

2. Formiranje govora motornom alalijom

2.1 Razvoj govora kod djece sa motoričkom alalijom

Razvoj govora kod djece s motoričkom alalijom obično prolazi kroz tri faze.

U prvoj fazi dijete posjeduje nekoliko riječi, od kojih neke imaju karakter dječjeg blebetanja (whoo, yum-yum, itd.). Pokušavajući da se objasni drugima, pribjegava izrazima lica i gestama. Neke mimičke reakcije poprimaju stalno značenje, postajući takoreći mimična riječ. Na primjer, 11-godišnja djevojčica Talya S., koja nigdje nije studirala, riječ "meso" znači kružne pokrete ruke, označavajući rotaciju drške brusilice za meso; "Riba" - pokret koji ilustrira čišćenje ribe itd.

U drugoj fazi djetetu je na raspolaganju više riječi, ali te su riječi često jako iskrivljene. Iskrivljavanje riječi sastoji se ili u preskakanju određenog broja zvukova koji se teško izgovaraju i djelomičnoj zamjeni drugima (što je slučaj za svaku osobu koja veže jezik), ili u preslagivanju slogova ("lomoko" - umjesto mlijeka), što je vrlo tipično za alalike.

U nekim slučajevima dijete naziva samo prvi slog riječi: "lo" - mlijeko, u drugim riječi završava do kraja.

Često se u ovoj fazi pojavljuje fraza od 2-3 riječi, ali konstrukcija fraze je neobična: neke riječi zamjenjuju se izrazima lica, nema završetka slučaja, postoji potpuni agramatizam.

Primjeri tipičnih fraza: "Kolja pije mlijeko", "Dječak Miša, lupi me" (dječak želi ubiti Mišku i uzeti ga za sebe).

Karakteristikama rječnika alalik treba dodati da se u ovoj fazi često čuvaju riječi karakteristične za prvo brbljanje djece. Takođe, povremeno postoje pojedinačne riječi koje je dijete izmislilo i koristilo ih nekoliko godina ("tata" - hljeb itd.). Posjedujući mali rječnik, alalik je sklon uvelike proširiti značenje riječi. Tako, na primjer, ista riječ "piće" znači - i šalica, i radnja, i piće, a riječ "otkup" primjenjuje se - i na krevet i umjesto na glagol spavati. Tako proširena upotreba riječi može biti kratkotrajni period u razvoju govora normalnog djeteta, ali samo period. Ponekad potpuno slučajne riječi neočekivano dobiju tako rašireno značenje: na primjer, sedmogodišnja alalik Nina I., naučivši reći „zdravo”, počela je koristiti ovu riječ pored svoje izravne svrhe - za označavanje ruku, prstiju i rukavica.

U trećoj fazi razvoja govora, alalik već ima prilično bogat rječnik riječi, čije je značenje razjašnjeno i specijalizirano: blebetanje riječi nestaje, izobličenja postaju manje. Agramatizam je donekle izglađen, u govoru se pojavljuju prijedlozi, prefiksi, veznici. U ovoj fazi alalik često formuliše kratke fraze svakodnevnog značenja. Međutim, još uvijek nema potpunog vladanja govorom. Vrijedno je tražiti od djeteta da ispriča o onome što je pročitalo, vidjelo u filmu ili doživjelo, jer se opet otkriva bespomoćnost govora, gotovo potpuna nemogućnost formuliranja misli u koherentnom obliku. U tim teškim uvjetima izrazi lica ponovno oživljavaju i pojavljuje se agramatizam.

Razvoj govora kod djece s motoričkom alalijom odvija se na različite načine: u nekim slučajevima dijete dugo ne počinje govoriti, a zatim, kao odjednom, njegov govor počinje brzo da se razvija i ubrzo postaje ispravan; u drugima se prve riječi pojavljuju rano, ali govor dugo ostaje siromašan riječima i gramatički. Moguće su i druge opcije. Međutim, jedino što je svima konstantno i zajedničko je da na početku dolazi do izražaja siromaštvo rječnika, zatim agramatizam, iskrivljenje riječi, kasnije nemogućnost rukovanja riječima, poteškoće u koherentnom govoru.

2.2 Karakteristike aktivnog rečnika kod dece sa motornom alalijom

Formiranje izražajnog govora u motoričkom alaliku komplicirano je kršenjem analitičko-sintetičke aktivnosti govorno-motornog analizatora. Ova kršenja mogu biti različite prirode:

a) kinestetička oralna apraksija, odnosno poteškoće u formiranju i učvršćivanju artikulacionih obrazaca, a kasnije i motorička diferencijacija zvukova;

b) poteškoće u prebacivanju s jednog pokreta na drugi;

c) poteškoće u savladavanju redosleda ovih pokreta za reprodukciju reči (njene motoričke šeme) itd.

U vezi sa naznačenim poteškoćama, odgađa se razvoj glavne vodeće komponente izražajnog govora - aktivnog rečnika. Ispada siromašan, nedovoljan, iskrivljen. I fonetski aspekt i gramatička struktura govora usporeni su u svom razvoju.

Prije svega, specifične osobine rječnika djece s motoričkom alalijom objašnjavaju se nestabilnošću zvučnih slika riječi, poteškoćama pamćenja i zadržavanja reda slogova. Siromaštvo aktivnog rječnika djece očituje se u nemogućnosti odabira iz rječnika i pravilnog korištenja poznatih riječi u govoru. Stoga je većina leksičkih poremećaja tipičnih za djecu s alalijom povezana ne s konceptima koji stoje iza riječi, već s procesom traženja riječi. Djeca, u pravilu, imaju odgovarajuće pojmove, ali im je teško pronaći riječi za izražavanje pojmova.

Kršenja aktualizacije riječi uzrokuju različite oblike grešaka: odsustvo riječi (riječi se ne imenuju), njihove zamjene, abnormalne riječi i kombinacije.

Zamjene su pretežno verbalne i najčešće nastaju zbog pogrešnog izbora semantičkih obilježja riječi:

cijev -\u003e dim; pištolj -\u003e pištolj; paradajz -\u003e krastavac; jastuk -\u003e pokrivač; lonac -\u003e čaj.

Umjesto da se objekt označi jednom riječju, daje se usmeni opis:

četkati -\u003e prati zube; štit -\u003e da ne bude ubijen; svjetlo -\u003e ovo je uključeno; štednjak -\u003e uključiti plin; vrtlog -\u003e uvrnuta igračka.

Djeca od 5-6 godina, a ponekad i starija, mogu imati oskudan aktivan rječnik koji se sastoji od onomatopeje:

jaje -\u003e ko-ko; poziv -\u003e tink; koza -\u003e ja; žaba -\u003e kva; čisti -\u003e [w]; kljun -\u003e chik-chik-chik (tj. kljuvaju ih) tramvaj -\u003e ding-ding,

i zvučni kompleksi: na primjer, umjesto automobila, dijete kaže "bibi", umjesto poda i stropa - "da li", prateći govor pokazujući gestom, umjesto djeda - "de" itd.

Ove zvučne komplekse čine sama djeca i drugima su nerazumljivi.

Po svom zvuku blebetajući govor sastoji se od oba elementa slična riječima (pijetao - "utu", maca - "tita") i od zvučnih kombinacija koje se potpuno razlikuju od ispravnih riječi (vrabac - "ki").

Primijećene su zamjene riječi mimičko-gestikulacijskim govorom, koje mnoga djeca s alalijom vrlo često koriste:

trepavice -\u003e ovako (dijete se pokazuje); strop -\u003e tamo (usmjeren prema gore); koljeno -\u003e (pokazuje na njegovo koleno); sjekira -\u003e (prikazuje pokrete pri rezanju); limun -\u003e (oponašanje neugodnog stanja).

Uz blebetanje riječi i gesta, djeca mogu koristiti i pojedinačne uobičajene riječi, ali te riječi u pravilu još uvijek nisu dovoljno oblikovane u strukturi i zvučnom sastavu, a koriste se i u nepreciznim značenjima. Gotovo da nema diferencirane oznake predmeta i radnji.

Objedinjavanje predmeta pod jednim ili drugim imenom određeno je sličnošću pojedinih posebnih karakteristika. Na primjer, desetogodišnji dječak je riječju šapa imenovao sve pomoću kojih su se mogli kretati živi i neživi predmeti - šape životinja i ptica, ljudske noge, točkovi automobila, parna lokomotiva; riječ led označavala je sve što je imalo glatku, sjajnu površinu - ogledalo, prozorsko staklo, glatku ploču stola; riječju nevolje jedno od djece podrazumijevalo je sve što je povezano s neugodnim iskustvima - dali su primjedbu, nisu dali igračku, nisu ih pustili u šetnju, stvar se izgubila itd.

Neka djeca zamjenjuju riječi abnormalnim riječima, a takve se zamjenjuju ne samo kod djece s teškim stepenom oštećenja jezičnog sistema, već i kod relativno dobrih govornika. Moguće je da su u ovom potonjem takve zamjene svojevrsna kompenzacija za poremećaj aktualizacije riječi.

Primjeri: perje -\u003e bičevi; frižider -\u003e kata; plafon -\u003e lyapa; jezero -\u003e pijan; trepavice -\u003e bambm; gušter -\u003e bootro.

Relativno je rijetka i kod malog broja djece stvaraju se mješavine: vaza -\u003e tanjurić; lonac -\u003e mali sir; mjesec -\u003e mala rushna.

Tipična je ova vrsta kršenja kada se isti objekt drugačije naziva u određenim situacijama.

Kao ilustraciju možete navesti primjere imenovanja riječi djeteta od 8 godina.

Slike

Imenovanje riječi istog djeteta u različito vrijeme:

"Zima" -\u003e nima, zima, mimika, bench press

"Zmija" -\u003e yuzya, zeya, zemlja

"Buba" -\u003e zuk, buba, luh

"Helikopter" - tatalet, litolot, bajka

N.N. Traugott je primijetio usko situacijsku prirodu rječnika djece s motoričkom alalijom. To se očituje u činjenici da riječi koje su naučene u učionici ne počinju odmah koristiti u raznim situacijama govorne komunikacije. Na najmanju promjenu situacije gube naizgled dobro poznate i izgovorene riječi u drugim uvjetima. Autor ovo naziva simptomom pojačane inhibicije govorne funkcije, tj. motor alalik tek vrlo postepeno stiče sposobnost slobodnog rada sa poznatim riječima, koristeći ih bez ograničenja u svim situacijama. Ova karakteristika često dovodi do odbacivanja imenovanja riječi (kada se razumije njihovo značenje), do pretraživanja. U ovom slučaju, traženje željene riječi svodi se na grubu silu, na zamjenu željene riječi sekvencijalnim nizom drugih, sličnih po zvuku ili značenju, na upotrebu riječi neprimjerenih situaciji. Istovremeno, dijete i samo uviđa svoju grešku, ali često još uvijek ne može imenovati odgovarajuću riječ.

Imena radnji vrlo često se zamjenjuju imenima predmeta: open -\u003e "tree" (vrata); igrati se loptom -\u003e samo "lopta", a imena predmeta, pak, mogu se zamijeniti imenima radnji: krevet -\u003e "spavanje", avion -\u003e "let".

Neki od gore navedenih oblika grešaka ponekad se manifestiraju u kombinaciji, na primjer, zamjena drugom riječju kombinira se s zamjenom gestama lica. Istovremeno, kada je teško pronaći riječ u „detaljnim“ odgovorima djece, često se uzastopno pojavljuju različiti oblici grešaka: na primjer, prvo se riječ zamijeni drugom riječju, zatim verbalni opis, onomatopeja itd.

Mali rječnik dostupan kod djece odražava uglavnom predmete i pojave izravno opažene kroz osjetilne organe. Verbalno izražavanje apstraktnijih odnosa stvarnosti u ovoj fazi razvoja govora djeci je gotovo nedostupno.

2.3 Karakteristike pasivnog rečnika kod dece sa motornom alalijom

Drugo, iu manjoj mjeri, kod motoričke alalije, impresivna strana govora pati u njegovom razvoju.

Kod motorne alalije razumijevanje govora upućenog djetetu relativno je sigurno. Djeca odgovarajuće reagiraju na usmene apele odraslih, ispunjavaju jednostavne zahtjeve i upute. Roditelji često u razgovoru s učiteljem i na razgovoru logopeda o svom djetetu ovako: "Sve razumije, samo ništa ne govori."

Istraživanje provedeno u logopedskom sektoru Instituta za defektologiju pokazuje da taj dojam često vara. U stvari, djeca koja ne govore često razumiju govor koji im se obraćaju samo na temelju poticajne situacije, uopće ne razumiju mnogo riječi (grana, dvorište, uzgajivačnica, pauk, griva itd.) Gotovo da i nema razumijevanja značenja gramatičkih promjena u riječi.

Najčešće se ovi nedostaci u razumijevanju govora drugih ogledaju u nedovoljno bogatom rječniku, nerazumijevanju ili netačnom razumijevanju okreta govora i izraza dostupnih običnom djetetu, kao i u nemogućnosti da se shvati sadržaj manje ili više složenih i teških tekstova.

Temeljito i svrsishodno psihološko-pedagoško ispitivanje djece s motoričkom alalijom omogućava zaključak da je njihovo razumijevanje govora često ograničeno samo na svakodnevnu situaciju. Za djecu Alalik zadaci su teški, uključujući razumijevanje:

· Oblici imenica jednine i množine: „Daj mi gljivu, a gljive uzmi za sebe“, „Daj mi olovku“ i „Daj mi olovke“ - djeca na isti način reaguju na ove verbalne zahtjeve; djeca ne povezuju oblike broja glagola i pridjeva s različitim situacijama: "Pokaži o kome govore i o kome plutaju", "Pokaži gdje je velika vaza, a gdje su velike vaze" itd .;

· Oblici glagola muškog i ženskog roda prošlog vremena: „Pokažite gdje je Sasha slikala avion, a gdje Sasha avion“ - djeca ne razlikuju muške i ženske oblike; ne pravite razliku između muških, ženskih i srednjih pridjeva: "Pokaži mi gdje su crveni šal, crvena kapa, crveni kaput", itd .;

· Odvojena leksička značenja: „Pokažite ko ide ulicom, a ko prelazi ulicu“, itd .;

· Prostorni raspored predmeta, odnosno poteškoće u razumijevanju prijedloga: "Stavi olovku na knjigu, stavi olovku u knjigu", itd .;

· Uspostavljanje uzročno-posljedične veze.

Pogreške u izvršavanju takvih zadataka objašnjavaju se činjenicom da se djeca uglavnom vode leksičkim značenjem riječi koje čine uputu, a ne uzimaju u obzir gramatičke i morfološke elemente (završetke, prijedloge, prefikse itd.) Koji pojašnjavaju značenje. Uz ovo, može se uočiti mješavina značenja riječi koje imaju sličan zvuk (okvir - marka, selo - drveće i druge).

Poteškoće u razumijevanju govora traju dugo, za njihovo uklanjanje potrebna je posebna obuka. Izgled uspješnog razumijevanja djetetovog govora upućenog njemu roditelji obično stvaraju zbog uobičajenih uslova komunikacije i upotrebe svakodnevnih govornih pečata („Stavite olovke u kutiju“; „Ulijte mlijeko u šalicu“ itd.).

3. Razvoj rječnika kod djece sa motoričkom alalijom

3.1 Opšte informacije o razvoju govora kod djece sa motoričkom alalijom

Za razvoj govora djece s motoričkom alalijom potrebno je vježbati komunikaciju na djetetu dostupnom nivou: operacije s pojedinačnim riječima (pokazati, ponoviti, imenovati), s frazama koje nisu objedinjene semantičkim kontekstom (razumijevanje pitanja, odgovaranje na njih u proširenom obliku), sa fraznim materijalom , objedinjeni semantičkim kontekstom u pozadini emocionalne i semantički značajne situacije za dijete (zatražite igračku, odaberite vrstu aktivnosti itd.), sa poznatom slikom, igrama uz upotrebu dijaloškog, a zatim i monološkog govora, oslanjajući se na jasnoću i bez nje itd itd. obim i težina leksičke i gramatičke građe postepeno se povećavaju.

Rad na govoru povezan je s objektno-praktičnom aktivnošću djeteta i na njemu se temelji. Dijete razvija svijest o vlastitim postupcima (sjedim, hodam, nosim) i postupcima drugih (Vova sjedi, hoda, nosi; lopta je pala; lampica gori).

Pokrećući aktivnu pažnju, razumijevanje, logoped uči dijete da pažljivo sluša frazu do kraja, da razumije nijanse leksičkih i gramatičkih oblika, pitanja u kojima se kriju različiti objektni odnosi (Šta jedu? Šta jedu? Šta jedu? Ko pere ruke? Zašto pere ruke? I itd.). Djeca razvijaju svjesno opažanje upotrebe leksičkih i gramatičkih oblika, intonacija, razumijevanja flektivnih odnosa, povezanosti riječi u raznim kombinacijama, konsolidiran je slijed verbalnih i gramatičkih struktura.

Važno je uključiti različite analizatore - slušne, vizuelne i taktilne. Dijete mora promatrati, slušati ime predmeta ili radnje, gestom označiti ili odrediti, imenovati se itd. Kao rezultat, u djetetovom umu se pojavljuju dodatne veze, materijal je čvršće fiksiran.

Koristi se pretežno igrački oblik rada, jer izaziva zanimanje, budi potrebu za komunikacijom, doprinosi razvoju imitacije govora, motoričkih sposobnosti, pruža emocionalnost utjecaja, ali u nekim slučajevima takvu djecu treba naučiti i igranju, jer se u njima možda neće formirati radne radnje.

Bez obzira na fazu rada, utjecaj je usmjeren na cjelokupni govorni sistem: proširivanje, pojašnjenje rječnika, formiranje fraznog i koherentnog govora, korekcija izgovora zvuka, ali u svakoj su fazi istaknuti specifični zadaci i obilježja sadržaja djela.

Uključeno prvo glavna faza rada je obrazovanje govorne aktivnosti, formiranje pasivnog i aktivnog rječnika, dostupnog za razumijevanje i reprodukciju. U toku je rad na jednostavnom dijalogu, formira se mala jednostavna priča, neuobičajene, tada raširene rečenice, psihofiziološki preduvjeti za govornu aktivnost i početne vještine u situaciji komunikacije.

Uključeno sekunda U ovoj fazi, frazni govor se formira u pozadini kompliciranja rječnika i strukture fraze. U toku je rad na distribuciji rečenica, njihovom gramatičkom dizajnu, na dijalogu i opisnoj priči, iskazi se formiraju kao glavne jedinice govorne radnje.

Uključeno treće glavna faza je formiranje koherentnog govora - posebno složene komunikacijske aktivnosti, komunikacijske vještine, automatizacija gramatičkih struktura.

Sve tehnike ispitivanja mogu se koristiti za utvrđivanje nivoa razvijenosti pasivnog rječnika kod djece s paraautističkim poremećajima. Tehnike otkrivaju djetetovo svladavanje rječnika pasivnog rječnika ...

Dijagnostičke tehnike za razvoj govora kod djece srednje predškolske dobi s paraautističkim poremećajima

Korektivne govorne tehnike pasivnog rječnika djeteta srednjeg predškolskog uzrasta s paraautističkim poremećajima neophodne su za konsolidaciju izgovora zvukova koje je postavio logoped, razvijanje pažnje, pamćenja ...

Rječnik učenja kod starije predškolske djece sa općom nerazvijenošću govora III nivoa

Razvoj rječnika usko je povezan, s jedne strane, s razvojem mišljenja i drugih mentalnih procesa, a s druge strane, s razvojem svih komponenata govora, fonetsko-fonemske i gramatičke strukture govora. Kroz govor ...

Karakteristike razvoja aktivnog i pasivnog rječnika kod starijih predškolaca sa općom nerazvijenošću govora

Rječnik su riječi (osnovne jedinice govora) koje označavaju predmete, pojave, radnje i znakove okolne stvarnosti. Razlikovati pasivni i aktivni rječnik. Pasivni rječnik shvaćen je kao dio rječnika jezika ...

Karakteristike formiranja atributivnog rječnika kod djece predškolskog uzrasta sa općom nerazvijenošću govora

nerazvijenost govora predškolski atributni rječnik Razvoj rječnika usko je povezan, s jedne strane, s razvojem mišljenja i drugih mentalnih procesa, a s druge strane, sa razvojem svih komponenata govora ...

Razvoj aktivnog rječnika kod starije predškolske djece s izbrisanim oblikom dizartrije

Razvoj aktivnog rječnika kod djece s mentalnom retardacijom starijeg predškolskog uzrasta na osnovu upoznavanja s prirodom u okruženju i pojavama

Razvoj atributivnog rječnika za stariju djecu predškolskog uzrasta sa OHP pomoću pejzažnog slikarstva

Razvoj rječnika djece u procesu upoznavanja svijeta oko njih

rječnik predškolska priroda djeca Priroda privlači svako dijete svojom ljepotom, čini mu se tajanstvenim, zanimljivim, izvanrednim. Dijete je znatiželjno i aktivno, želi znati što ga okružuje ...

Istraživači razlikuju različit broj faza u formiranju dječjeg govora, nazivaju se različito, ukazuju na različite dobne granice svake od njih. Na primjer, A.N ...

Razvoj rječnika kod djece s motoričkom alalijom

Pojavom prvih riječi kod djeteta započinje faza formiranja aktivnog govora. U to vrijeme dijete razvija posebnu pažnju prema artikulaciji onih oko sebe. Jako puno i rado ponavlja za govornikom i sam izgovara riječi ...

Razvoj rječnika kod djece s motoričkom alalijom

Drugo, iu manjoj mjeri, kod motoričke alalije, impresivna strana govora pati u njegovom razvoju. Kod motorne alalije razumijevanje govora upućenog djetetu relativno je sigurno. Djeca odgovarajuće reagiraju na verbalne poruke odraslih ...

Razvoj rječnika kod djece s motoričkom alalijom

Pri formiranju aktivnog rječnika koriste se verbalne tehnike (korelacija riječi s poznatim riječima po sličnosti, opoziciji). Nakuplja se rječnik različitih dijelova govora ...

Razvoj pedagoških uslova za efikasnu upotrebu didaktičkih igračaka za razvoj rječnika kod male djece

Državna obrazovna institucija visokog profesionalnog obrazovanja

Moskovsko pedagoško državno univerzitet

Defektološki fakultet

Katedra za logopediju

KURSNI RAD NA TEMI

Razvoj rječnika kod djece s motoričkom alalijom

Izvedeno:

student 3. godine, 305 grupa

Yu.V. Kuznetsova

Voditelj:

Vanredni profesor, dr. Katedra za logopediju

Safonkina N.Yu.

Moskva, 2007

Uvod

Poglavlje 1. Razvoj govora je normalan

1.1 Razvijanje pasivnog rječnika

1.2 Razvoj aktivnog rječnika

Poglavlje 2. Formiranje govora motornom alalijom

2.1 Razvoj govora kod djece sa motoričkom alalijom

2.2 Karakteristike aktivnog rečnika kod dece sa motornom alalijom

2.3 Karakteristike pasivnog rečnika kod dece sa motornom alalijom

Poglavlje 3. Razvoj rečnika kod dece sa motornom alalijom

3.1 Opšte informacije o razvoju govora kod djece sa motoričkom alalijom

3.2 Razvijanje pasivnog rječnika

3.3 Razvijanje aktivnog rječnika

3.4 Praktični zadaci

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Problem razvoja rječnika zauzima važno mjesto u modernoj logopedskoj terapiji, a posebno je relevantno pitanje stanja rječnika u različitim govornim poremećajima i metodologije za njegov razvoj.

U studijama brojnih autora (G.S. Gumennaya, V.E. Levina, N.A. Nikashina, L.F. Spirova, T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, G.V. Chirkina, S.N. Shakhovskaya, A. V. Yastrebova i drugi) napominje se da djeca s motoričkom alalijom imaju poteškoće u savladavanju leksičkih obrazaca svog maternjeg jezika.

Prije ispitivanja karakteristika rječnika i njegovog formiranja kod djece s motoričkom alalijom, morate shvatiti što je rječnik.

Rječnik su riječi (osnovne jedinice govora) koje označavaju predmete, pojave, radnje i znakove okolne stvarnosti.

Razlikovati pasivni i aktivni rječnik. Pasivni rječnik razumijeva se kao sposobnost razumijevanja riječi, a aktivni rječnik koristi se u govoru. Nivo razvijenosti rječnika određuje se kvantitativnim i kvalitativnim pokazateljima.

Svrha studije: proučiti osobine formiranja rečnika kod dece sa motornom alalijom.

· Pokazati osobine razvoja pasivnog i aktivnog rečnika kod dece sa motornom alalijom;

· Razmotriti metode formiranja rečnika kod dece sa motornom alalijom.

1. Razvoj govora je normalan

1.1 Razvijanje pasivnog rječnika

G.L. Rosengard-Pupko razlikuje samo dvije faze u razvoju djetetovog govora: pripremnu fazu i fazu samostalnog formiranja govora.

A.N. Leontiev uspostavlja četiri faze u formiranju dječjeg govora:

1. - pripremni - do 1 godine;

2. - predškolska faza početnog usvajanja jezika - do 3 godine;

3. - predškolska ustanova - do 7 godina;

4. škola.

U svakoj od faza mogu se razlikovati dvije važne točke: razvoj pasivnog rječnika i razvoj aktivnog rječnika.

Sposobnost razvijanja razumijevanja govora (pasivni rječnik) u prvoj godini života određuje se nivoom vizuelne i slušne percepcije.

Djeca ne savladaju razumijevanje riječi u cjelini njenog značenja i zvuka. U prvoj godini života ime predmeta povezano je s djetetom sa radnjama izvedenim s tim predmetom, mjestom na kojem se nalazi. Sve je to uključeno u riječ - ime.

Krajem prve godine postaje moguće naučiti dijete izgovarati riječi - imena osoba i predmeta, odnosno riječi koje imaju značenja („ujak“, „tetka“, „Katja“, „kaša“, „voda“, „bajrak“ i druge). Nastava započinje činjenicom da dijete isprva uče djetetu da razumije riječ - imenuju predmet tako da na njega pokaže. Tada izgovore ovu riječ, tjerajući dijete da je ponovi.

Djeca na kraju prve godine života razlikuju kontrastne riječi (lopta je medvjed, lutka je automobil), ali riječi koje zvuče slično (medvjed je zdjela, lopta je šal) još se ne razlikuju.

Od jedne i po godine postaje moguće razumjeti usmeno objašnjenje odrasle osobe, usvojiti znanje, nakupiti nove riječi.

Druga godina djetetovog života period je intenzivnog formiranja svih aspekata govora, posebno njegovog razumijevanja. Od razumijevanja pojedinih riječi i kratkih fraza, dijete ide do ispunjavanja usmenih uputa odrasle osobe, koje uključuju nekoliko radnji, do razumijevanja jednostavne radnje u emisijama - dramatizacijama i na slikama. Razumijevanje govora kod djece mlađe od 1 godine 6 mjeseci - 1 godina 8 mjeseci značajno je ispred razvoja njihovog aktivnog govora. Međutim, pravilnim odgojem i ovdje se uočavaju ozbiljni pomaci.

Pozitivan preduvjet za formiranje i usložnjavanje razumijevanja govora je poboljšanje orijentacijske aktivnosti.

1.3 Razvoj aktivnog rječnika

Prve riječi djeteta generalizirane su semantičke prirode. Istom kombinacijom riječi ili zvuka može označiti predmet, zahtjev i osjećaje. Na primjer, riječ kaša može značiti u različito vrijeme evo kaše; dati kašu; vruća kaša ... Ili reč tata Može značiti tata je došao; nema oca; tata dođi itd. Beba se može razumjeti samo u situaciji u kojoj ili oko koje komunicira sa odraslom osobom. Stoga se takav govor naziva situacijskim. Dijete situacijski govor prati gestama, izrazima lica.

Od jedne i po godine riječ postaje uopćena.

Tokom druge i treće godine života, dijete ima značajno nakupljanje rječnika.

Značenje riječi postaje sve više i više određeno.

Zahvaljujući razvoju imitacije, u govoru djece pojavljuju se kratke fraze, dijete koristi riječi iz različitih razloga, govor se razvija kao sredstvo komunikacije s odraslom osobom.

Pored izgovaranja smislenih riječi u raznim situacijama, kod djece i u samostalnoj aktivnosti i u oponašanju odrasle osobe postoji i vrsta „igre riječima“.

Zamjenice, kvantitativni pojmovi (mnogi, jedan i drugi), zasebni pridjevi (veliki, mali, dobar, loš) pojavljuju se u govoru djece. Lagane riječi - onomatopeja (tu-tu, mu-mu) zamjenjuju se ispravnim (automobil, krava).

Anna Alexandrovna Menshchikova
Pozicija: učitelj logoped
Obrazovne ustanove: MBDOU br. 103 "Žuravuška"
Mjesto: Grad Kurgan
Naziv materijala: metodološki i praktični materijal
Tema: "Razvoj aktivnog i pasivnog rječnika u ranoj dobi"
Datum objave: 08.04.2018
Odjeljak: predškolsko obrazovanje

Uvod.

Didaktička igra kao sredstvo za aktiviranje rječnika kod mlađe djece

predškolskog uzrasta. „Igra je presudna u djetetovom životu, jeste

isto značenje kao aktivnost, rad, usluga odrasle osobe. Šta

dijete u igri, pa će na mnogo načina biti na poslu. Dakle, obrazovanje

buduća figura se odvija, prije svega, u igri ... ". Makarenko A.S.

1. Uloga igre u životu djeteta.

Danas se više nego ikad prepoznaje odgovornost društva za obrazovanje

mlađa generacija. Transformacije u obrazovanju u ranom djetinjstvu

cilj je iskoristiti sve mogućnosti i resurse za poboljšanje

efikasnost učenja. Na tako važna, neophodna nastavna sredstva

igra se odnosi. Igra se odnosi na posredni metod uticaja: dijete ne

oseća se uticajem odrasle osobe, punopravan je

predmet aktivnosti.

Igra je sredstvo u kojem se obrazovanje pretvara u samoobrazovanje.

Igra je aktivnost djeteta u kojoj se formira i obogaćuje

unutrašnji svet.

Igra djecu priprema za punoljetstvo, svakoga, da nastavi svoje

poslovanje, formirajući, razvijajući u njima sposobnosti i kvalitete potrebne za to

aktivnosti koje će oni obavljati. U bilo kojoj igri,

put od osjećaja do organizirane akcije i od akcije do osjećaja. Jednom riječju, u

igra se, kao u fokusu, sakuplja, manifestuje i kroz nju razvija i

formiraju se svi aspekti mentalnog života. Pitanje prirode i suštine

igre uzbuđuju i nastavljaju privlačiti pažnju mnogih istraživača,

kao što su Halperin P.Ya., Danilova V.L., Zaporozhets A.V., Elkonin D.B.

Sovjetski učitelj V.A. Sukhomlinsky je naglasio da je „igra ogromna

svijetli prozor kroz koji se život daje u duhovni svijet djeteta

tok ideja, koncepata o svijetu oko nas. Igra je iskra

rasplamsavajući iskru radoznalosti i znatiželje. " Utjecaj igre na mnogo načina

zavisi od profesionalne vještine nastavnika, od njegovog znanja iz psihologije

dijete, uzimajući u obzir njegovu dob i individualne karakteristike, od tačnog

metodološko vođenje odnosa djece, iz jasne organizacije i

držanje svih vrsta igara. Igra ima vrlo velik utjecaj na

razvoj govora. Situacija igre zahtijeva svako dijete uključeno u nju

određeni nivo razvoja govorne komunikacije. Potreba za objašnjenjem

sa vršnjacima stimulira razvoj koherentnog govora.

2. Prevođenje riječi iz pasivnog rječnika u aktivni rječnik.

Ovo je poseban pedagoški zadatak. Savladavanje maternjeg jezika, razvoj

govor je jedno od najvažnijih stjecanja djeteta u predškolskoj ustanovi

djetinjstvo i u savremenom predškolskom odgoju i obrazovanju smatra se uobičajenim

osnova za odgoj djece. Istraživanje domaćih psihologa i

psiholingvisti su dokazali da vladanje govorom ne dodaje samo nešto

razvoj djeteta, ali obnavlja njegovu cjelokupnu psihu, sve aktivnosti.

Ispravno formiranje rječnika predškolaca služi kao sredstvo

puna komunikacija i lični razvoj. Rječnik kao najvažniji dio

jezički sistem ima ogromnu opću nastavu i praktičnost

vrijednost. Bogatstvo formiranog rječnika predškolaca je znak

visok razvoj govora.

L.S. Vigotski je primijetio: "... Ne samo intelektualni razvoj djeteta, već i

i formiranje njegovog karaktera, emocija kod pojedinca u cjelini, je u

direktna zavisnost od govora ".

S fiziološkog gledišta, riječ je univerzalni lijek

alarmni sistem koji može zamijeniti sve moguće za neku osobu

iritansi. Asimilacija riječi je stvaranje privremene nervne veze

između nje slika predmeta stvarnog svijeta. Te veze nastaju u korteksu

mozak prema zakonima koje je otkrio I.P.Pavlov. Sa psihološkim

s gledišta, značenje je generalizacija koja izražava koncept. Značenje riječi

postoji "jedinstvo generalizacije i komunikacije, komunikacije i razmišljanja". Tačno u

značenje riječi "čvor tog jedinstva je vezan, što nazivamo govorom

razmišljanje. Gledajući riječ određuje ulogu rječnika s djecom. Ona

usko je povezan sa razvojem kognitivne aktivnosti, sa akumulacijom

ideje o svijetu okolo, uz formiranje konceptualnih elemenata

razmišljanje.

Rječnik - rječnik, rječnik jezika, rječnik pojedinca

čovjek.

Lingvistički rječnici za njihove svrhe i načine leksikografije

opisi su podijeljeni u nekoliko vrsta: objašnjavajući, strani rječnici

riječi, pravopis, ortoepija, sintaksika itd. Posebno mjesto

zauzimaju rječnici s objašnjenjima čiji je zadatak objasniti (tumačenje)

značenja riječi i njihova upotreba u govoru.

Aktivan rječnik su riječi koje govornik ne samo razumije, već i

koristi (manje ili više često). Aktivni rječnik u velikoj mjeri određuje

bogatstvo i kultura govora.

Pasivni rječnik - riječi koje govornik datog jezika razumije, ali

ne koristi ga sam.

Pasivni rječnik je mnogo aktivniji, to uključuje i riječi, oh

čije značenje osoba pogađa iz konteksta, a koje se pojavljuje

svijesti samo kad se čuju. Prijevod riječi iz pasivnog rječnika u

aktivni rječnik poseban je pedagoški zadatak.

Uvođenje riječi u govor djece koje i sama s teškoćom uče, koriste

u iskrivljenom obliku, zahtijeva pedagoške napore. Podaci o psihologiji,

lingvistika i fiziologija pomažu u određivanju opsega riječi koje djeci čine teško

na različitim starosnim nivoima. Učitelj mora unijeti ove riječi

leksikon djece na planski, sistematičan način.

Dakle, vokabular u vrtiću ima za cilj stvaranje

leksička osnova govora i zauzima važno mjesto u općem sistemu rada na

razvoj govora djece. U tom procesu dolazi do obogaćivanja rječnika

upoznavanje sa vanjskim svijetom, u svim svakodnevnim aktivnostima

život, komunikacija. Rad na riječi razjašnjava djetetovu ideju, produbljuje se

svoja osećanja, organizuje socijalno iskustvo. Sve je to od posebne važnosti u

predškolskog uzrasta, jer se tu postavljaju temelji za razvoj

razmišljanja i govora, formiraju se socijalni kontakti,

ličnost. Aktivna upotreba djetetovog govora potaknuta je potrebom za

zajedničke aktivnosti sa odraslom osobom.

Postoje tri razdoblja u formiranju komunikativne funkcije riječi.

U prvom je objekt glavna komponenta situacije.

U drugom, odrasla osoba postaje glavna komponenta situacije.

Dijete gleda sa subjekta na odraslog i zaustavlja se na njemu

zadnji. Djeca nastoje skrenuti pažnju odrasle osobe na njihove pokušaje

uzmi predmet.

U trećem, središte situacije preneseno je na riječ.

Dijete gleda odraslu osobu, pomno promatra artikulacije. Pojavi se

prvi pokušaji slike izgovora. A beba kaže šta je potrebno

riječ - naziv predmeta. S 3 - 3,5 godine riječ ujedinjuje nekoliko grupa

slični predmeti: namještaj, igračke, odjeća. Dijete od 4-5 godina

koristi riječi koje rezimiraju prethodne generalizacije, kao što su

riječ "biljka" uključuje grupe poput bobica, drveća, voća i

drugo. Ova generalizacija temelji se na najupečatljivijim osobinama koje

dijete je naučilo u svojoj praktičnoj aktivnosti. Za svakoga

riječ predškolskog djeteta ideja je određenog predmeta ili

situacijama. Predškolci u tome uče mnogo uspješnije

usmjeravati obrazovne aktivnosti

razvoj rječnika pomoću didaktičkih igara. Oni

objediniti i razjasniti rječnik, promjene i tvorbe riječi, vježbati u

sastavljanje izjava, razvijanje govora za objašnjenje. U ovim igrama

dijete se nađe u situaciji kada je prisiljeno da koristi

stekli znanje govora i leksiku u novim uslovima Oni

manifestuju se u rečima i postupcima igrača. Treća godina života - period

najveći porast aktivnog rečnika. Do 4 godine broj

riječi doseže 1900, s 5 godina do 2000-2500, a sa 6-7 godina do 3500-4000 riječi.

Pojedinačne razlike u rječniku također se primjećuju u ovim dobnim skupinama.

Prema D. B. Elkoninu, razlike u rječniku su "veće nego u bilo kojem drugom

ili neko drugo područje mentalnog razvoja. "

Nivo razvijenosti rječnika određuje se kvantitativnim i kvalitativnim

indikatori. Važna je ne samo sposobnost djece da koriste veliku količinu

broj riječi, ali i ovladati vještinama tvorbe riječi. Formiranje

leksičko sredstvo ovisi o mnogim čimbenicima: posebnim uvjetima, u

koje je dijete odgojeno, njegovo govorno okruženje, aktivan govor

prakse, kao i karakteristike starosti i mentalnog razvoja.

Analizirajući razvoj značenja riječi, S.L. Vygotsky je napisao: "Govor i

značenje riječi razvijalo se prirodno i istorija kako

psihološki razvijeno značenje riječi, pomaže u rasvjetljavanju poznatog

stepena, kako se javlja razvoj znakova, kao kod djeteta

pojavljuje se prvi znak, kao na osnovu uslovljenog refleksa

vlada ovladavanje mehanizmom označavanja. "U predškolskoj dobi

dijete mora savladati takav rječnik koji bi mu to omogućio

komunicirati s vršnjacima i odraslima, uspješno učiti u školi,

razumjeti književnost, televizijske i radio emisije itd. Stoga

predškolska pedagogija razvoj vokabulara kod djece smatra jednim od

važni zadaci razvoja govora.

Danas je uobičajeno razlikovati četiri glavna zadatka:

Prvo, obogaćivanje rječnika novim riječima, učenje djece ranije

nepoznate riječi, kao i nova značenja niza riječi koje su već prisutne u njihovim

leksikon. Obogaćivanje rječnika prvenstveno je zasluga

uobičajeni rječnik (naziv predmeta, znakovi i kvalitete,

radnje, procesi itd.).

Drugo, objedinjavanje i dorađivanje rječnika. Ovaj zadatak je posljedica činjenice

da kod djece ta riječ nije uvijek povezana s idejom predmeta. Oni često

ne znaju tačna imena predmeta. Prema tome, ovo uključuje produbljivanje

razumijevanje već poznatih riječi, ispunjavajući ih određenim

dalje savladavanje generalizacije, koja se u njima izražava, razvojem

sposobnost upotrebe uobičajenih riječi.

Treće, aktiviranje rječnika. Riječi koje su djeca naučila podijeljena su na dva dijela

određene prikaze, ali ih ne koristi) i aktivni rječnik

(riječi koje dijete ne samo da razumije, već aktivno, svjesno

koristi u govoru kad god je to prikladno). Kada radite sa djecom, to je važno

tako da je nova riječ uključena u aktivni rječnik. To se događa samo ako

ako će to oni popraviti i reproducirati u govoru. Dete

ne samo da treba čuti govor učitelja, već ga i reproducirati

puta, budući da je tokom percepcije uglavnom samo slušna

analizator, au govoru - i mišićno-motorički i kinetički

analizatori. Nova riječ mora ući u rječnik u kombinaciji s drugima

riječi kako bi se djeca navikla koristiti ih u pravim slučajevima.

Četvrto, uklanjanje neknjiževnih riječi iz govora djece (dijalekt,

kolokvijalni, sleng). To je posebno potrebno kada su djeca u njima

uslovi disfunkcionalnog jezičkog okruženja. U trećoj godini života, rječnik

djeca se nadopunjuju u procesu savladavanja šireg spektra predmeta

predmeti za domaćinstvo, s kojima djeluju oni sami i odrasli.

Predškolci savladavaju imena predmeta u udaljenijoj okolini,

viđaju se na ulicama, parkovima i drugim mjestima (nazivi prijevoza

fondovi, zgrade, biljke, životinje itd.). Produbljivanje znanja o

predmeti se u rječniku odražavaju u obliku riječi koje označavaju

imena dijelova i detalja predmeta s kojima dijete operira (olovka,

izljev, poklopac čajnika; rukavi, džep, dugmad na haljini itd.). Obrasci

predmeti (lopta, kocka, cigla). Okus voća i povrća (slatko, kiselo,

ukusno). Riječi koje označavaju količine unose se u aktivni rječnik i

boje, kao i oznake fizičkih kvaliteta predmeta (toplo, glatko

itd.) i njihova svojstva. U četvrtoj godini djeca trebaju tačno imenovati sve stvari.

predmeti za domaćinstvo, namještaj, razna vozila itd., tj. zatim sa

nego sa čime se suočavaju svakodnevno. Uspostavljanje veza između objekata,

radnje i riječi koje ih označavaju, u ovom dobu više nisu

predstavlja rad. 3. Metode i tehnike za formiranje dječjeg rječnika

predškolsko doba U savremenim metodama vokabular radi

gleda kao na svrsishodnu pedagošku aktivnost

obezbeđivanje efikasnog savladavanja rečnika maternjeg jezika.

Proučavanje karakteristika usvajanja rječnika kod djece posvećeno je istraživanju

M.M. Alekseeva, V.V. Gerbova, E.M.Strunina, V.I. Yashina. Alekseeva

M.M., Yashina V.I.

Postoje dvije skupine metoda:

Metode akumuliranja sadržaja dječjeg govora i metode usmjerene na

objedinjavanje i aktiviranje rječnika, razvoj njegove semantičke strane.

a) direktno upoznavanje s drugima i obogaćivanje rječnika:

pregled i ispitivanje predmeta, posmatranje, pregled prostorija

vrtić, ciljane šetnje i izleti;

b) indirektno upoznavanje okoline i obogaćivanje rječnika:

gledanje slika nepoznatog sadržaja, čitanje

umjetnička djela, prikazivanje filmova i videozapisa, gledanje

tv emisije.

Druga skupina metoda koristi se za popravljanje i aktiviranje rječnika:

gledanje igračaka, gledanje slika sa poznatim

zastupaju stavove o igri E.I. Tikheeva, ona na igru \u200b\u200bgleda kao na

jedan od oblika organizovanja pedagoškog procesa u vrtiću i zajedno

s tim kako jedno od najvažnijih sredstava obrazovanja utječe na

Didaktičke igre široko su korišteni rječnik

posao. Igra je jedno od sredstava mentalnog vaspitanja. U tome

dijete odražava okolnu stvarnost, otkriva svoje znanje,

dijeli ih sa drugovima. Posebno važno mjesto u mentalnom

odgoj zauzimaju didaktičke igre, obavezni elementi

koji su kognitivni sadržaj i mentalni zadatak.

Didaktička igra je višeznačna, složena,

pedagoški fenomen: to je i igra metoda poučavanja djece

predškolsko doba i oblik obrazovanja i samostalna igra

aktivnost i sredstvo sveobuhvatnog obrazovanja ličnosti deteta.

U didaktičkoj igri dijete dobija priliku

poboljšati, obogatiti, konsolidirati, aktivirati rječnik. A.V.

Zaporozhets, procjenjujući ulogu didaktičke igre, piše da je to neophodno

kako bi se osiguralo da didaktička igra nije samo oblik asimilacije

individualna znanja i vještine, ali bi također doprinio ukupnom razvoju

dijete, služio za formiranje njegovih sposobnosti.

Metodološke tehnike podijeljene su u tri glavne skupine:

Verbalno, vizuelno i igra. Verbalne tehnike se široko koriste.

To uključuje obrazac govora, recitovanje, objašnjenje,

upute, pitanje.

1. Govorni obrazac - ispravan, unaprijed smišljen govor

aktivnost učitelja dizajnirana da je oponašaju djeca. Uzorak

mora biti dostupan i sadržajem i formom. Izgovara se jasno

glasno i sporo.

2. Ponavljanje - namjerno ponavljanje

isti govorni element (zvuk, riječ, fraza) u svrhu njegovog

memorisanje.

3. Objašnjenje - otkrivanje suštine određenih pojava ili metoda

akcije. Široko se koristi za otkrivanje značenja riječi, jer

objašnjenja pravila i radnji u didaktičkim igrama, kao i u procesu

posmatranja i ispitivanja predmeta.

4. Upute - Objasniti djeci način na koji to mogu postići

određeni rezultat.

5. Pitanje - usmena žalba na koju je potreban odgovor. Pitanja su odvojena

u glavni i pomoćni. Glavni mogu biti utvrđujući -

"Ko? Šta? Šta? Šta? Gdje? Gdje?" i pretraživači koji zahtijevaju

uspostavljanje veza i odnosa između pojava - "Zašto? Zašto? Kako

slična? "pomoćna pitanja su sugestivna i

pomoćni. Pitanja se koriste u svim metodama govora

razvoj. Vizualne tehnike - prikazivanje ilustrativnog materijala, slika,

objekti, koji pokazuju uzorak, metode djelovanja. Tehnike igranja mogu biti

verbalno i vizuelno. Oni pobuđuju djetetovo zanimanje za

aktivnosti, obogaćuju motive govora, stvaraju pozitivu

emocionalnu pozadinu procesa učenja i time povećati govor

aktivnost djece i efikasnost nastave. Dakle, u rječniku

u radu se koristi kombinacija različitih metoda i tehnika, ovisno o tome

o stepenu savladavanja riječi od strane djece. Najefikasnija metoda rječnika

rad sa malom djecom - didaktičke igre.

4. Struktura didaktičkih igara u formiranju rječnika djece

mlađi predškolski uzrast.

Didaktička igra se razlikuje od ostalih vrsta igara i vježbi

određena struktura. Prema I.M. Kononov i K.D. Sergeeva,

igra koja se koristi za nastavu prije svega mora sadržavati

obrazovni, didaktički zadatak. Dok se igraju, djeca ovaj problem rješavaju za

zabavna forma, koja se postiže određenom igrom

akcije. Obavezna komponenta didaktičke igre je

pravila. Posebna vrsta igračke aktivnosti je didaktička igra.

Stvorena je za odrasle posebno u nastavne svrhe prilikom podučavanja

nastavlja se na osnovu igračkog i didaktičkog zadatka. U didaktičkoj igri

dijete ne samo da dobija nova znanja, već i generalizira i konsoliduje

njih. Predškolci razvijaju kognitivne procese i sposobnosti,

asimiliraju mentalno razvijena socijalno razvijena sredstva i metode

aktivnosti. Strukturu didaktičke igre čine glavni i

dodatne komponente.

Prva bi trebala obuhvaćati didaktički i igrački zadatak, igru

radnje, pravila, rezultat i didaktički materijal. Drugi - zaplet

i ulogu. Igrački i didaktički zadaci implementiraju se u igre.

Didaktički zadatak. Da biste odabrali didaktičku igru, morate to znati

nivo pripremljenosti učenika, jer u igri moraju

operirati sa već postojećim znanjem, idejama i vještinama.

Kada definiram didaktički zadatak, mislim na kakvo znanje,

dječje ideje treba usvojiti, konsolidirati, kakve mentalne

operacije u vezi s tim trebale bi se razviti, koje su osobine ličnosti djece

mogu se oblikovati igranjem (iskrenost, skromnost,

upornost u postizanju postavljenog cilja, aktivnosti), koje stranke

razvijati govor. Svaka didaktička igra ima svoj zadatak učenja koji

razlikuje jednu igru \u200b\u200bod druge. Zadatak igre je ponekad svojstven

naziv igre: "Otkrijmo šta je u divnoj torbi", "Tko je u kojoj kući

živi "itd. Aktivira se interes za to, želja za njegovim ispunjenjem

igre akcije. Što su raznolikiji i značajniji, to više

što je sama igra zanimljivija za djecu i to uspješnije kognitivni i

igrački zadaci. Pravila igre. Glavna svrha pravila igre je organizacija

akcije djece. Pravila mogu zabraniti, dopustiti, propisati bilo što

djeco u igri, učinite igru \u200b\u200bzabavnom, uzbudljivom i zanimljivom.

Korištenje didaktičke igre u pedagoškom procesu, kroz njena pravila

i postupci kod djece formiraju se ispravnost, dobronamjernost,

odlomak. Pravila igre određuju se ciljem i sadržajem učenja

igre, a zauzvrat, određuju prirodu i način djelovanja igre,

organizirati i usmjeravati ponašanje djece, odnos između njih i

vaspitač. Uz pomoć pravila on kod djece formira sposobnost

kretati se promjenjivim okolnostima, sposobnošću suzdržavanja

neposredne želje, pokazati emocionalno-voljni napor. IN

kao rezultat toga, razvija se sposobnost upravljanja svojim postupcima,

povežite ih sa postupcima drugih igrača. Pravila igre imaju

podučavanje, organizovanje i disciplinovanje prirode. Obrazovni

pravila pomažu djeci otkriti šta i kako raditi: oni

korelirati s akcijama u igrama, poboljšati njihovu ulogu, razjasniti način

izvršenje; organizatori određuju redoslijed, redoslijed i

odnosi djece u igri; disciplinski upozoravaju

šta i zašto ne raditi. Negovatelj treba pažljivo koristiti

pravila, ne preopterećujte igru \u200b\u200bnjima, primjenjujte samo ona potrebna.

Uvođenje mnogih pravila, njihovo pridržavanje od strane djece pod prisilom

do negativnih rezultata. Didaktička igra se razlikuje od igre

vježbe tako da je provedba pravila igre usmjerena,

kontrolirani akcijama igre. Razvoj radnji u igrama ovisi

iz izuma učitelja. Akcije u igrama mogu biti najviše

raznoliko: sakrij, traži, pokrij slike čipom, odaberi

slike, odgovorite na pitanja, odaberite vozača, nagradite pobjednika.

Potrebno je naučiti igračke akcije djece. Samo pod ovim uslovom igra

postaje obrazovne prirode i postaje smislen. Trening

akcije igre se provode kroz probno pokretanje igre, pokazujući

akcije. U igrama mlađe djece igračke akcije su iste za sve

učesnici. Kada su djeca podijeljena u grupe ili ako postoje uloge

radnje u igri su različite. Opseg radnji u igri je takođe različit. U mlađoj

grupe - to je najčešće jedna ili dvije ponavljajuće akcije, već u starijim

pet šest. Način rješavanja didaktičkog problema je

didaktički materijal. Rezultat didaktičke igre je rješenje

igra i didaktički zadaci. Rješenje oba problema je pokazatelj

efikasnost igre. Didaktička igra istovremeno djeluje kao vrsta

igračka aktivnost i oblik organizovanja interakcije odrasle osobe sa

dijete. Ovo je njegova originalnost, rezultat igre. Pravila igre,

koje je uspostavio vaspitač, djeca ih postepeno asimiliraju.

Fokusirajući se na njih, oni procjenjuju ispravnost svojih postupaka i

akcije drugova, odnosi u igri. Rezultat didaktičke igre

Pokazatelj nivoa postignuća djece u asimilaciji programskog gradiva, u

razvoj mentalne aktivnosti, odnosa, a ne samo pobjede,

dobiveni na bilo koji način. Zadaci igre, radnje, pravila, rezultat

igre su međusobno povezane i odsustvo barem jednog od ovih sastavnih dijelova

krši njegov integritet, smanjuje obrazovni utjecaj. Neki

didaktičke igre imaju zaplet, zahtijevaju igranje uloga. Dakle, u igri

"Trgovina igračaka" ima prodavca i kupce. Od didaktičkih igara sa

radnju treba istaknuti / postavljanje igara - prikazivanje igračkama

male scene u kojima se za djecu postavlja didaktički zadatak

(pogodite iz koje je priče prikazana epizoda i nastavite priču, primijetite

promjene koje su se dogodile na sceni). Mnoge didaktičke igre to nisu

imaju zavjeru i samo su u rješavanju određenog problema. Ali i u

ove igre, sadržaj je izvučen iz dječjih ideja o okolišu i

povezan sa zadacima razvoja govora. Ponekad u besplotnim igrama

uvodi se slika, na primjer, zagonetke, peršin ili neka druga

lik iz bajke.

Kada nastavnik pred djecu ne postavi zadatak igre, već na primjer:

lutka, mentalna i vokabularna aktivnost beba se povećava. Na primjer,

andryusha može doći u posjet djeci - lutka atraktivnog lica,

živi dječak. Njegov izgled uvijek izaziva radost, očekivanje nečega

novo, zanimljivo. Andryusha održava igre, možda i ranije

poznato djeci, na primjer, "Šta se promijenilo?", ali ove igre stiču

novo značenje, iznenađenje, natjerajte maštu da radi. IN

u zaigranoj i zabavnoj formi dolazi do aktiviranja i obogaćivanja

predškolski rječnik. Rječnik predškolskog uzrasta u četvrtoj godini života

još uvijek se dopunjava imenima predmeta s kojima djeca

sudaraju se i djeluju u svakodnevnom životu. Djeci je teško ili griješe

prilikom imenovanja mnogih predmeta za domaćinstvo (posuđe, namještaj, odjeća,

igračke, vozila itd.). Ove greške su uzrokovane nepreciznošću,

nediferencirana percepcija i ideje djeteta. dakle

u ovoj starosnoj fazi su neophodni

upoznavanje djece sa karakteristikama predmeta i rječnika u

proces produbljivanja znanja o predmetima. Provesti zadatak rječnika

nastavnik koristi didaktičku igru, kao i izravno

obrazovne aktivnosti, te u samostalnoj aktivnosti djece.

Uzimajući u obzir predmet sa djecom, nastavnik pomaže da ga prepoznaju i imenuju

veličina, boja.

5. Vrste didaktičkih igara.

Izvođenje radova na formiranju i aktiviranju rječnika, nastavnici

DOE efikasno koriste didaktičke igre: "Čudesna torba",

"Ko će više vidjeti i imenovati?", "Boje", "Šta se promijenilo" i drugi. Za

za formiranje rječnika koriste se didaktičke igre različitih vrsta:

igre s predmetima (igračke, prirodni materijali, itd.), ploča

igre za štampu i igre riječi. Treba napomenuti da sve ove igre mogu biti

koristiti uspješno za aktiviranje rječnika predškolaca. Igre sa

objekti su djeci najpristupačniji jer se na njima temelje

direktna percepcija, odgovaraju djetetovoj želji

ponašajte se sa stvarima i tako ih upoznajte, pored toga,

dijete sa željom imenuje predmete koje vidi. Velika grupa igara i

vježbe s didaktičkim igračkama i materijalima (gnijezdeće lutke,

kupole, gljive, geometrijski oblici, itd.) karakterizira

činjenica da je početak nastave i igre svojstven samim igračkama i

materijali, u njihovom posebnom dizajnu. Igre ove vrste imaju svoje

didaktički zadaci (razlikovati veličinu, oblik itd.) i svrhu igre za

dijete (sakupi cijelu igračku, izvrši zadatak), razno

akcije (prikupiti, preklopiti, nizati) i određena pravila

(na primjer, obruči u nizu u rastućem redoslijedu, rasporedite

obrazac). Namijenjene su igre s didaktičkim igračkama i materijalima

više za malu djecu. Ne zahtijevaju obaveznu interakciju

sa drugim djetetom predložite recidiv karakterističan za malu djecu

akcija. Njihova vrijednost nije samo u činjenici da djeca konkretno uče

istaknuto, namjerno naglašeno u igrački, svojstva materijala - boja,

oblik, veličinu itd. Zahvaljujući svojstvu obrazovnih igračaka i

materijali na principu samokontrole, omogućuju vam da se više organizirate ili

kraće samostalne aktivnosti male djece,

razviti sposobnost zauzimanja sebe, igranja zajedno s drugima, bez ometanja u njima, i

znači pomagati u organizaciji života grupe. U mlađoj predškolskoj ustanovi

godine, mnoge igre s igračkama popraćene su pokretima koji

odgovara osobenostima djetetove percepcije i razmišljanja. Stolna ploča

tiskane igre, kao i igre s predmetima, temelje se na principu

jasnoća, ali u ovim igrama djeci se ne daje sam predmet, već njegova slika.

slike upoznaju djecu sa pojedinačnim predmetima (posuđe, namještaj), sa

životinje, ptice, povrće, voće, njihove kvalitete i svojstva.

Drugi pojašnjavaju ideje o sezonskim pojavama u prirodi (loto

"Godišnja doba"), o raznim zanimanjima (igra "Kome šta treba?").

Predmetne igre koriste igračke i stvarne predmete. Igranje sa

njih djeca uče upoređivati \u200b\u200bi imenovati, uspostavljati sličnosti i razlike

predmeta. Vrijednost ovih igara je da uz njihovu pomoć djeca upoznaju

svojstva predmeta i njihovi znakovi: boja, veličina, oblik,

kvaliteta. Igre rješavaju probleme za usporedbu, klasifikaciju,

uspostavljanje niza u rješavanju problema. Didaktičke igre -

nezaobilazno sredstvo u formiranju rječnika djece osnovnoškolskog predškolskog uzrasta

dob. U didaktičkim igrama učenje je zaigrane prirode. Oslanjajući se na

na nehotičnu pažnju djece, odrasli bi ih trebali aktivirati

kognitivne aktivnosti, pobuđuju zanimanje za okolne predmete,

poboljšati svoje iskustvo, razviti vještine i sposobnosti. Didaktička

igre zajedno sa aktivnim, muzičkim, odrasli kreiraju kao igre sa

pravila i nude djeci gotova. Tek nakon dece

savladaju njihov sadržaj, pravila, počinju ih svirati

sebe. Didaktičke igre uključuju edukativne

igre sa pravilima, igre i vježbe s didaktičkim igračkama i

materijali, igre riječi-lekcije. Igre s pravilima su sjajne

organizaciona vrijednost za dijete i dječiji kolektiv. Pravila u njima

igre djeci nude određene norme

radnje (mentalne i fizičke) određuju šta treba raditi,

reći, a šta ne, kako se ponašati za sve i za sve koji igraju. Bitan,

na šta se tačno u samostalnim didaktičkim igrama djeca navikavaju

pridržavajte se zahtjeva i pravila bez izravnog sudjelovanja i upita

odrasla osoba. Didaktička igra s pravilima - glavnim i najčešćim

karakteristična vrsta igračke aktivnosti djece - ima određenu

struktura koja uključuje didaktičku (razvoj senzornih procesa,

govor, itd.), problem u igri (pogodite, pobijedite u natjecanju, itd.) i

radnje u igri (sakriti i pronaći, prikazati nekoga, itd.), pravila

igre (izmjenjujte se, ne ponavljajte rečeno, započnite na signal

itd.). Zadatak igre i radnje u igri dodaju zabavu

započnite, dopustite djetetu da uči, igra se, nenamjerno prima

znanje u zanimljivoj aktivnosti za njega. Ove igre uključuju

prije svega, mnoge društvene igre, verbalne i verbalno-mobilne.

Još važnije mjesto zauzimaju verbalne didaktičke igre (igre

zagonetke za prepoznavanje karakterističnih karakteristika predmeta, poređenje,

uopćavanje itd.), igre na ploči za klasifikaciju predmeta,

igre-takmičenja u brzini i tačnosti orijentacije. Vrijedno je što ovi

igre okupljaju ne samo izravne sudionike, već i

"Navijači" koji pomno promatraju igru \u200b\u200bi izražavaju

aktivan stav prema uspjesima ili neuspjesima svojih drugova. As

djeca koja u igrama savladavaju nova znanja o predmetnim zadacima iz okruženja

komplicirajte se: momci vježbaju nekima definirati temu

jedan kvalitet, objediniti predmete na ovoj osnovi (boja, oblik,

kvaliteta, svrha itd.), što je vrlo važno za razvoj sažetka,

logično razmišljanje, obogaćivanje rječnika djeteta. Mlađa djeca

grupe daju predmete koji se međusobno oštro razlikuju po svojstvima, pa

kako bebe još uvijek ne mogu pronaći suptilne razlike između njih

objekata. Kada upoređuju predmete, djeca imenuju iste dijelove,

znakovi i prepoznatljive osobine. Rječnik predškolskog uzrasta na četvrtom

godina života i dalje se nadopunjuje imenima predmeta s kojima

djeca se sudaraju i djeluju u svakodnevnom životu. Djeci je to teško ili tolerantno

greške prilikom imenovanja mnogih predmeta za domaćinstvo (posuđe, namještaj, odjeća,

igračke, vozila itd.) Stoga je neophodno

u ovoj starosnoj fazi upoznati djecu sa osobenostima

predmeti i vokabular rade u procesu produbljivanja znanja o predmetima.

Predškolci se upoznaju s imenima predmeta, njihovom namjenom,

strukturne karakteristike. Ispitujući predmet sa djecom, nastavnik pomaže

definirati i imenovati njegovu veličinu, boju. Didaktičke igre bi trebale

razviju znatiželju, sposobnost samostalnog rješavanja mentalnih problema

zadatke, doprinijeti stvaranju upornih igračkih timova,

ujedinjeni zajedničkim interesima, uzajamnom simpatijom, drugarskim

veze. 6. Interakcija nastavnika sa djecom u didaktičkom smislu

igre - stvaranje pozitivnog stava. Didaktičke igre i aktivnosti

dat će dobar rezultat samo ako nastavnici jasno razumiju

koji se zadaci mogu riješiti u procesu njihove provedbe i u čemu

karakteristike organizacije ove nastave u osnovnoj predškolskoj ustanovi

dob. Didaktičke igre i aktivnosti su vrlo važne za mentalno

odgoj male djece. Tokom nastave dijete se razvija

važne osobine neophodne za uspješan mentalni razvoj.

Razvoj koncentracije i imitacije je presudan

uslov za usvajanje informacija i vještina od strane djece. Ovo je jedan od važnih zadataka

što se mora riješiti tokom nastave, pogotovo jer nisu sva djeca u

podjednako savladavaju ove osobine. Poziva imitacija njihovih

radnje i riječi, učitelj uči djecu da pažljivo gledaju,

pažljivo slušajte, razumijejte i, najbolje što možete, radite ono što je od njih

potrebno. Privlačenje pažnje dece, pobuđivanje njihovog interesovanja, vaspitač

postavlja prvi početak u razvoju tako važnog kvaliteta kao što je

radoznalost. Uzimajući hranu za svoj um, malo dijete spremno

učestvuje u nastavi, čeka ih, uživa u njima. U učionici, dijete naviklo

slušajte odraslu osobu, pogledajte šta joj se pokazuje, što posjeduje

određeno znanje. Nauči puno o različitim predmetima: o njihovim

svrha, izgled, svojstva, kao što su oblik, boja, veličina,

težina, kvaliteta materijala, naučite ih upoređivati, pojavit će se interes za analizu

i uopštavanje. Njegova percepcija i senzacije se razvijaju i poboljšavaju.

Pokazujući, govoreći djeci, učitelj im otkriva svijet

dostupno za njihovo razumijevanje pojava prirode i rada starijih, predstavlja

prevozno sredstvo. Dijete ne može razumjeti sve ove pojave bez

objašnjenja odrasle osobe. Stoga je u učionici postavljen zadatak -

naučite djecu da slušaju i razumiju govor upućen njima i sebi

koristiti govor. Djeca su posebno dobra u učenju informacija o

predmete i pojave oko sebe, kada za to nemaju priliku

samo kontemplirajte, već i aktivno djelujte i učestvujte u iskustvu

istraživačke aktivnosti. Djeca će postepeno naučiti koristiti

modeli, dijagrami, monogrami, izrađeni od građevinskog materijala

ljestve, tobogani, kuće, vrste prijevoza. Tokom bilo koje aktivnosti,

djeca su razvijena: svrhovitost, zdrava, inteligentna aktivnost

i neke samoregulacije postupaka. Didaktičke igre i aktivnosti imaju

određenu vrijednost u moralnom vaspitanju djece. Oni postepeno

razvija se sposobnost djelovanja u okruženju vršnjaka koja se prvo daje

nije lako. Prvo, dijete nauči raditi nešto u blizini druge djece,

bez ometanja, bez oduzimanja igračaka i bez ometanja. Onda je

privlači zajedničkim aktivnostima s drugom djecom: zajedno

pregledajte igračke, slike, životinje, odgovorite zajedno, primijetite,

učiti, djelovati. Interes se javlja za postupke drugog djeteta,

radost zajedničkih iskustava. Tokom nastave ona se postepeno formira

određena suzdržanost, urednost, svrhovitost ponašanja,

postizanje rezultata izaziva osjećaj radosti. Djeca se razvijaju

vještine pažljivog korištenja igračke, slike i opreza

odnos prema svemu što ga okružuje. Stavovi prema

okolina, osjećaji, zanimanje za radnje i zadatke, želja

učestvovati u zajedničkim aktivnostima, postići pozitivan rezultat.

tokom didaktičkih igara i nastave ne treba zaboraviti zadatke

moralno vaspitanje. Zanimanje je bitno zbog estetike

odgoj male djece. Izbor i dizajn didaktike

materijal, igračke, slike trebaju služiti u svrhu obrazovanja dobra

ukus, ljubav prema ljepoti. Sadržaj nekih aktivnosti je jednostavan

usmjeren na ispunjavanje zadataka umjetničkog obrazovanja: slušanje

bajke, vrtići, pjesme, muzika itd. Stoga je vrlo važno da

muzički i književni materijal bio je umjetnički. Kada

izvodeći didaktičke igre i časove, učitelj to mora upamtiti

djeca se ne smiju previše opterećivati, uvijek je potrebno slijediti pravilno držanje tijela

dijete, zbog njegovog stanja, percepcije predloženog materijala. Visoko

važno je zapamtiti da bi didaktičke igre i aktivnosti trebale stvoriti kod djece

dobro raspoloženje, izaziva radost: dijete je zadovoljno naučenim

nečem novom, raduje se njegovom postignuću, rezultatu, sposobnosti izgovora

riječi, fraze, rečenice, zadovoljan je prvim zajedništvom s drugom djecom

akcije i iskustva. Ova radost je ključ uspjeha

razvoj djece u fazi osnovnog predškolskog uzrasta i ima veliku

vrijednost za dalje obrazovanje. Neke aktivacijske igre

rječnik "Potražimo riječi u kuhinji" Koje riječi možete izvaditi iz boršča?

Vinaigrette? Kuhinjski ormar? Ploče? I tako dalje. "Liječim te."

Sjetimo se

ukusne riječi i počastite se jedni drugima. Dijete riječ naziva "ukusno" i

"Stavi" vam u dlan, pa vi njemu, i tako dok sve ne bude

"Jedi". Možete igrati "slatko", "kiselo", "slano", "gorko"

riječi. Možete se igrati s ciljem razvijanja gramatičke strukture govora.

Napravimo sok.

„I jabuke, sok ... (jabuka); od krušaka ... (kruška); od

odvod ... (šljiva); trešnja .. (trešnja); od mrkve, limuna, naranče i

itd. Jeste li se snašli? A sada obrnuto: od čega je sok od naranče? Itd. " Jedan

vrt). "Primjetio sam".

Provjerimo koji je od nas najpažljiviji. Mi ćemo

imenovati objekte pored kojih prolazimo; i svakako ćemo naznačiti -

šta su. Evo poštanskog sandučeta - plavo je. Primijetio sam mačku - pahuljasta je.

Dijete i odrasla osoba mogu redom imenovati predmete koje vide.

"Čarobne naočale".

Zamislite da imamo čarobne naočale. Kad ih

ako ga stavite, tada sve postaje crveno (zeleno, plavo itd.). Gledaj

oko čarobnih naočala, kakve je boje sve postalo, recimo: crvene čizme,

crvena kugla, crvena kuća, crveni nos, crvena ograda itd. "Reci

riječ ".

Započnete frazu, a dijete je završi. Na primjer:

vrana krešta, a vrabac ... (cvrkuće). Sova leti, a zec ... (trči,

skakanje). Krava ima tele, a konj ... (ždrijebe) itd. "Loto"

dječje kartice sa slikom nekoliko predmetnih slika. Imati

nastavnik drugi set izrezanih slika. Dijete mora naučiti na svom

karticu koju je imenovao nastavnik i zatvorite je. "Divno

torbica "

Dijete, zatvarajući oči, vadi predmet iz torbe i zove

njegov. "Pogodi i ime"

Djecu se poziva da pogodi njegovu riječ

leksičko značenje. Pobjednik je onaj koji imenuje najtačnije

odgovori. Na primjer: mjesto gdje se lijek priprema i prodaje.

(Ljekarna) Parking i popravka automobila. (Garaža) "Objasnite

Pozivaju se djeca da objasne značenje riječi.

Na primjer, dugme: Ovo je objekt koji se koristi za pričvršćivanje papira na ploču.

"Izaberi tačan odgovor"

Šaljiva igra u koju se pozivaju djeca

odaberite tačan odgovor između nekoliko predloženih od strane nastavnika.

Na primjer: Lopata je vitko, lijepo drvo, proizvod koji može

jedi, alat koji možete kopati. . "Nazovite dijelove" prema slikama

ili prezentacijom.

Učitelj pokazuje sliku ili imenuje riječ i

traži imenovanje njegovih dijelova Na primjer: Šta mačka ima? (Tijelo, glava, šape,

kandže, rep, nos, uši, oči, brkovi, kosa). "Pogodite šta je to?"

predlaže se prepoznavanje predmeta po imenima njegovih dijelova. Na primjer: Body,

kabina, kotači, volan, farovi, vrata (kamion). Paluba, kabina, sidro, krma,

nos (brod). "Ono što je umjetnik zaboravio nacrtati"

Slike pokazuju

predmeti sa dijelovima koji nedostaju. Djeca se pozivaju da imenuju ono što su zaboravila

crtati umjetnik. Stolica nema nogu. Pijetao nema češalj.

"Model agencija"

Nudimo djeci da "pokažu" svoju odjeću,

recite, od koje je tkanine sašiveno, nazovite detalje odjeće. Haljina od

chintz. Ima rukave, džepove, ovratnik, dugmad, prsluk i suknju. "SZO

Naučite djecu da odaberu što više imena predmeta

naziv akcije ili pokupite

slike čija se imena mogu koristiti uz ovu riječ.

Na primjer: Runs: who? (djevojčica, pas); šta? (rijeka, mlijeko). Ko mijauče?

Ko lapira? Puše šta? "Tko gdje živi"

Na temu „Divlje i domaće

životinje »Na slikovnom materijalu djeca su pozvana da nastane životinje

svojim kućama i imenuju svoj dom. Nora - za lisicu i miša; brlog - za

medvjed. "Što raste gdje"

Djeca su pozvana da dijele slike sa

koji prikazuju biljke na njihovom mjestu rasta. krastavac - u vrtu; ruža

U gredici; drvo jabuke - u vrtu; kukuruz - na polju. "Ko ima koga?" po temama

"Životinje" i "Ptice" -

koristeći vizuelni materijal. Djeco

pomozite majkama da pronađu izgubljene mladunce. Vjeverica ima vjevericu,

lisice - lisica, topot - topovi. Ili pomažu cijeloj porodici da se okupi: lisice,

lisica, lisica. „Pronađite svoju mamu“. Djeca su podijeljena u dvije grupe

maske za životinje. Svi šetaju po sobi. Na zapovijed, mladunci moraju

pronađite svoju "mamu" i uparite se. "Tko voli šta"

Na slici

materijalom, djecu se potiče da "hrane" životinje i ptice. Hare -

mrkva, trava, kupus. "Kako imenovati onoga ko ..."

Naučite djecu da razumiju i

pravilno koristiti nazive profesija u samostalnom govoru. SZO

radite na dizalici? Ko popravlja sat? Ko leti avionom? "Saznati

predmet po opisu "

Djeca emisijom ili slikama

pogodite o kojem predmetu nastavnik govori. Zelena, prugasta,

okrugla, ukusna, crvena, sočna. (Lubenica) "Godišnja doba".

Na priču

na slici djeca odabiru slike predmeta. Šta se događa zimi?

(pahuljica, snježni nanos, klizalište, tobogan, snjegović, saonice, hranilica)

"Izgradnja kuće"

Djeca na flanelgrafu "grade" kuću od izrezanih slika,

dijelovi kuće nazivaju se: temelj, zidovi, krov, prozori, vrata, trijem,

balkon. Foto album "na temu" Porodica ".

Naučite razlikovati različite ljude

starost na slikama. Rezimirajte različite slike ljudi prema godinama

ili pol. Budite sposobni za rekreiranje pomoću skupa slika

redoslijed ljudskog razvojnog doba.

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova

Vrtić broj 103 "Žuravuška"

Seminar - radionica

za nastavnike

na temu:

„Razvoj aktivnih i

pasivni rječnik.

Aktiviranje imitacija

(juniorski gr.). "

Učitelj logoped:

A.A.Menshchikova

Metode akumuliranja sadržaja dječjeg govora djece:

Prva grupa uključuje metode:

Direktno upoznavanje s drugima i obogaćivanje rječnika:

pregled i ispitivanje predmeta, posmatranje, ispitivanje dječje sobe

vrt, ciljane šetnje i izleti;

Indirektno upoznavanje drugih i obogaćivanje rječnika:

Ispitivanje slika nepoznatog sadržaja, čitanje umjetničkog

radi, prikazuje filmove i video zapise, gleda TV programe.

3. Metode usmjerene na objedinjavanje i aktiviranje rječnika djece:

Ispitivanje igračaka,

Gledanje slika sa poznatim sadržajem,

Didaktičke igre i vježbe.

4. Glavni zadaci razvoja govora predškolske djece su obrazovanje zvuka

kultura govora, vokabular, stvaranje gramatičke strukture govora, njegovo

veze pri konstruiranju detaljnog iskaza rješavaju se na svakom

starosna faza. Međutim, iz godine u godinu dolazi do postupnih komplikacija

svaki zadatak, metode nastave se mijenjaju.

5. Karakteristika rječnika je da je s njim neraskidivo povezan

obogaćivanje znanja i ideja predškolaca o predmetima oko sebe i

svakodnevni život, svakodnevni život, priroda.

Metodološke tehnike podijeljene su u tri glavne skupine:

Verbalno, vizuelno i igra. Verbalne tehnike se široko koriste. Njima

uključuju obrazac govora, ponovni izgovor, objašnjenje, upute, pitanje.

1. Govorni obrazac - tačna, unaprijed promišljena govorna aktivnost

učitelj dizajniran da se na njega ugledaju. Uzorak mora biti dostupan i

2. Ponavljanje govora - namjerno ponavljanje istog

isti element govora (zvuk, riječ, fraza) u svrhu pamćenja.

3. Objašnjenje - otkrivanje suštine određenih pojava ili načina djelovanja.

Široko se koristi za otkrivanje značenja riječi, za objašnjavanje pravila i radnji

u didaktičkim igrama, kao i u procesu posmatranja i ispitivanja predmeta.

4. Upute - objašnjavanje djeci kako postupati da bi se postiglo određeno

rezultat.

5. Pitanje - usmena žalba na koju je potreban odgovor. Pitanja su podijeljena na

glavni i pomoćni. Glavni mogu biti utvrđivanje - "Ko? Šta?

Koji? Koji? Gde? Gdje? "I pretraživači koji zahtijevaju uspostavljanje veza i

odnosi između pojava - "Zašto? Zašto? Kako su slični?" podružnica

pitanja su vodeća i pomoćna. Pitanja se koriste u svima

metode razvoja govora.

7. Vizuelne tehnike - prikazivanje ilustrativnog materijala, slika, predmeta, prikazivanje

uzorak, načini djelovanja.

8. Tehnike igre mogu biti verbalne i vizuelne. Uzbuđuju dijete

interes za aktivnosti, obogaćuju motive govora, stvaraju pozitivu

emocionalnu pozadinu procesa učenja i time povećati govornu aktivnost

djeca i efikasnost nastave.

Dakle, u vokabularnom radu koristi se niz različitih metoda i

tehnike ovisno o stepenu savladavanja riječi od strane djece. Najefikasniji

metoda vokabulara sa malom djecom - didaktičke igre.

Na primjer, u igri "Nazovite tri predmeta" morate zapamtiti i imenovati životinje,

vozila, povrće i voće, namještaj, posuđe.

Mnoge didaktičke igre nemaju zaplet i samo se tiču \u200b\u200brješavanja

određeni zadatak. Ali čak i u ovim igrama sadržaj se crpi iz ideja djece.

o okolini i povezan je sa zadacima razvoja govora. Ponekad u besplotnim igrama

uvodi se slika, na primer, zagonetke, Petrushka ili druge bajne

lik.

Kada učitelj zadatak igre ne postavlja djeci, već na primjer: lutka,

mentalna i vokabularna aktivnost beba se povećava. Na primjer, posjećivanje djece

može doći Andryusha - lutka s licem atraktivnog, živahnog dječaka. Njegov

izgled uvijek donosi radost, očekivanje nečeg novog i zanimljivog. Andryusha

provodi igre, možda već poznate djeci, na primjer, "Šta se promijenilo?", ali

ove igre poprimaju novo značenje, iznenađuju, tjeraju vas na rad

mašta.

U zabavnoj zabavnoj formi, rječnik se aktivira i obogaćuje

predškolac.

Ispitujući predmet sa djecom, učitelj pomaže utvrditi i imenovati njegovu veličinu,

boja. Obavljajući rad na formiranju i aktiviranju rječnika, vaspitači

didaktičke igre se efikasno koriste: „Čudesna torba“, „Ko će vidjeti i imenovati

više? "," Nastavi frazu "(" Reci mi riječ ")," Šta se promijenilo "i druge.

Igre s predmetima (igračke, prirodni materijali, itd.), Tiskani na radnoj površini

igre i igre riječi - sve ove igre mogu se uspješno koristiti za aktiviranje

rječnik predškolaca.

U ranom predškolskom uzrastu uz mnoge igračke idu

pokreti koji odgovaraju karakteristikama djetetove percepcije i razmišljanja.

Djeca mlađe grupe dobivaju predmete koji se međusobno oštro razlikuju po svojstvima,

jer bebe još ne mogu pronaći suptilne razlike između predmeta.

Upoređujući predmete, djeca imenuju iste dijelove, znakove i prepoznatljive

karakteristike. Na primjer, didaktička igra: "Što je suvišno?"

Uzimajući u obzir individualne karakteristike djece, u grupi organiziram razvojne centre

govor: kazališni kutak, središte igara - dramatizacija, središte didaktičkih i

govorne igre. Problemske situacije koristim da motiviram djecu na rad,

uključujući likove iz bajke, trenutke iznenađenja. Pitanja problematičnog trenutka,

uspostaviti veze sa prirodnim i društvenim fenomenima, shemama - modelima,

didaktičke i štampane igre - sve to omogućava proširivanje i aktiviranje

rječnika djece, kako bi se postigla njegova upotreba u aktivnom govoru.

Obogaćivanje i aktiviranje rječnika djece od 3-4 godine događa se tokom šetnje i

ture. Tijekom promatranja životinja, ptica, biljaka, insekata i

ljudi su djeca. Djeca se upoznaju sa konceptom življenja - nežive prirode.

Vokabular sa djecom uključuje savladavanje riječi koje označavaju vrste i

generičke generalizacije. U predškolskom uzrastu poželjno je formirati takve

generički koncepti poput namještaja, posuđa, odjeće, prijevoza, povrća, voća i posebno

sposobnost samostalnog pronalaska bitnih znakova postaje značajna,

generalizirati i izraziti rezultat generalizacije u govoru.

HVALA NA PAŽNJI !!!

Jedan od osnovnih pokazatelja skladnog razvoja djeteta je njegov rječnik - količina riječi koje koristi u procesu komunikacije i učenja.

Stručnjaci su izračunali da u dobi od jedne i po godine rječnik male djece ne može biti veći od 50 riječi, a do pete godine djeca već mogu slobodno upravljati sa 2000 do 2500 riječi. Međutim, nije važan samo kvantitativni pokazatelj (koliko riječi dijete koristi), već i kvalitativni - koliko razumije značenja riječi koje koristi, da li pravilno koristi potrebne oblike riječi.

Zbog toga je razvoj rječnika predškolske djece vrlo važan pravac u predškolskom obrazovanju i odgoju.

Karakteristike razvoja rječnika predškolaca

U početnoj fazi leksikon djeteta se nadopunjava uglavnom zahvaljujući riječima koje često čuje u svakodnevnoj komunikaciji s rodbinom.

U dobi od jedne do tri godine, beba uči sljedeće kategorije riječi:

imena igračaka, imena članova porodice; riječi koje označavaju elemente svakodnevnog života koji okružuje dijete (posuđe i posteljina, namještaj, hrana);
riječi koje pokazuju znanje o okolnoj prirodi: imena vremenskih pojava i godišnjih doba, imena najčešćih biljaka i životinja koje se lako izgovaraju;

U ovom periodu sposobnost djece da djeluju s emocionalno-evaluativnim rječnikom (riječi koje označavaju emocionalna stanja, kvalitativne karakteristike predmeta) i dalje je izuzetno niska.

U dobi od 4-5 godina dolazi do značajnog skoka ne samo u kvantitativnom sadržaju rječnika (1500-2000) riječi, već i u njegovom kvalitativnom sadržaju. Dijete počinje aktivno koristiti sljedeće tematske grupe:

riječi koje označavaju iskustva i osjećaje: veselo, tužno, radosno;
procijeniti predmete i pojave prema njihovim kvalitativnim karakteristikama: visoko, vruće, teško;
okušajte se u tvorbi riječi, koristeći umanjene oblike riječi: mama, draga. Da bi se formirali oblici riječi od jednokorijenskih riječi, na primjer, oblici koji označavaju bebe životinje: mačka - mačka - mače, patka - patka, guska - gosling, itd .;

U dobi od 5-6 godina kvantitativni rječnik predškolskog uzrasta već može biti oko 3000-4000 hiljada riječi, dok također postoji još jedan skok u njegovom kvalitativnom sadržaju. Predškolac počinje koristiti sljedeću skupinu koncepata:

rječnik koji označava vremenske intervale: sate, dane u sedmici, minute, mjesece. Riječi koje opisuju kategoriju prostora: gore - dolje, desno - lijevo;
jednostavni i složeni brojevi (jedan, pet, dvanaest, dvadeset);
riječi koje označavaju kategorije društvenih nauka: ljudi u zemlji, domovini, radu, nacionalnoj vojsci, državi;

Promatrajući razvoj rječnika predškolaca, stručnjaci su identificirali ključne točke na koje morate obratiti pažnju.

Karakteristike dopunjavanja rječnika djece različitim vrstama dijelova govora

Djeca najbrža i najrevnosnija počinju koristiti imenice i glagole, što im omogućava da lako označe predmete i radnje koje se s tim objektima izvode. Ali predškolci nerado koriste takav važan dio govora kao što je pridjev. U međuvremenu, aktivna upotreba pridjeva omogućuje vam da govor učinite lijepim i bogatim, omogućava sastavljanje uobičajenih rečenica i punopravnih govornih struktura. Stoga je neophodno da roditelji više pažnje posvećuju opisivanju znakova predmeta i pojava, njihovim kvalitativnim karakteristikama.

Aktivni i pasivni rječnik

Često se dogodi da djeca znaju neku riječ, ali je ne koriste u svom govoru. To je zbog činjenice da oni ne razumiju sasvim jasno značenja ovih riječi i opseg njihove upotrebe. Stoga je važno pratiti prisutnost „mrtvih“ riječi u rječniku predškolskog djeteta i „prevesti“ ih iz pasivnog rječnika u aktivni.

Ovo zahtijeva:

Objasnite značenje "mrtve" riječi, izgovorite je jasno nekoliko puta. Dakle, aktivirate ne samo slušni mehanizam percepcije informacija, već i mišićno-koštani, odnosno izgovor riječi bit će fiksiran u memoriji govornog aparata osobe koja je izgovara.
Koristite riječ češće u pravoj situaciji. Takođe je poželjno odabrati redove književnih djela u kojima se koristi ova riječ i njeno je značenje lako razumjeti iz konteksta.

Za tumačenje značenja nove riječi možete koristiti antonimijska značenja. Neka djeca lakše pamte informacije polazeći od suprotnog, odnosno od suprotnog značenja riječi.

Razvijamo rječnik predškolca

Čitanje s djetetom

Kada naglas čitate predškolcu, obratite pažnju na sljedeće:

Izgovarajte riječi jasno i jasno, poštujući pravilno postavljanje stresa i artikulaciju.
Objasnite značenja nepoznatih riječi koje se nalaze u tekstu, obratite pažnju na njihov izgovor, ako je potrebno, ponovite nove riječi sljedeći dan, tražeći od djeteta da objasni njihova značenja.

Čitanje knjiga osigurat će puni razvoj rječnika predškolske djece, a vrlo je važno da djeca vole čitati knjige.

Ne samo da ćete pružiti visokokvalitetan izvor obnavljanja njegovog rječnika, već ćete također doprinijeti razvoju vještina pismenog pisanja.

To će biti zbog rada vizuelne memorije - često djeca koja puno čitaju pišu kompetentno, a da se ne zamaraju znanjem pravopisa. Jednostavno "fotografiraju" tačan pravopis riječi, a njegovu ispravnu verziju ostavljaju u vizuelnoj memoriji.

Igre i aktivnosti za proširivanje rječnika

"Dirigent" - u šetnji zatvorite oči i zamolite bebu da vam bude "vodič", opisujući vam što je preciznije moguće ono što vidi oko sebe. Zadatak možete zakomplicirati tako što ćete zamoliti dijete da ne koristi iste riječi ako je moguće.

Igre s loptom omogućavaju ne samo proširivanje rječnika djece, već i razvijanje logičkog mišljenja, generalizirajući znanje u području riječi različitih leksičkih grupa.

"Zovemo životinje" - vođa zauzvrat baca loptu deci. Zadatak djeteta je uhvatiti loptu, odgovoriti imenovanjem životinje. Iz igre su izašla ona djeca koja nisu mogla imenovati životinju kada je na njih došao red. Pobjednik će biti igrač koji najduže izdrži imenovanjem najviše životinja.

Ista verzija igre može se koristiti za konsolidaciju znanja iz drugih uopćenih kategorija: "transport", "voće", "povrće", "biljke" itd.

"Gdje živi tko?" - voditelj, bacajući loptu djeci, postavlja pitanja:

Ko živi u rupi? - krtica, miš, lisica, jež /.

Ko živi u rijeci? - / žaba, riba, vidra /.

Ko živi u moru? - / kit, hobotnica, dupin, meduze /.

Ova igra će proširiti ne samo rječnik djece, već i ojačati njihovo znanje o svijetu oko njih.

"Velika mala"

Treniramo vještinu oblikovanja oblika riječi s umanjenim značenjem. Objasnite djetetu na primjeru kako se dobijaju sljedeće riječi: stolica-stolica, vilica-vilica, ključ-ključ, jabuka-jabuka. Bacajući lopticu bebi, imenujte riječ od koje bi ona trebala oblikovati umanjeni oblik. U početku mu dajte dovoljno vremena da izvrši ovaj zadatak, ne žurite.

Puno je zadataka koji vam omogućavaju da učinkovito nadopunite i razvijete rječnik predškolaca, odaberite od njih one koji će donijeti zadovoljstvo mladim učenicima. Na primjer, za mobilnu djecu je bolje da nude zadatke s loptom, flegmatične i promatračke - zadatke opisne prirode, koji uključuju analizu pojava, predmeta i situacija.

Pravovremeni razvoj rječnika predškolske djece omogućit će im da lako ovladaju vještinama pravilnog koherentnog govora, a u budućnosti će doprinijeti i skladnom razvoju njihovog intelekta i logičkog mišljenja.

Učiteljica, specijalista centra za razvoj djece
Druzhinina Elena

Lekcije logopedije za dopunu rječnika djeteta:

3.2 Razvijanje pasivnog rječnika

Logopedski rad započinje uspostavljanjem kontakta sa djetetom. Nakon što od roditelja nauči koje igračke dijete najviše voli, logoped ih dovodi na nastavu. Tokom igre logoped razgovara s djetetom, pokušavajući emocionalno obojiti izgovorene riječi, koristeći u tu svrhu intonacijsko-melodijska sredstva usmenog govora.

Postepeno, logoped počinje raditi na razvoju djetetove memorije i pažnje. U ovom radu koristi se i zaigrani trenutak: prikazuje se slika, zatim se ova slika skriva među ostalim slikama, a logoped je, zajedno s djetetom, traži. Sam postupak pretraživanja popraćen je govorom logopeda, u kojem se željeni predmet, željena slika, više puta imenuje. U procesu takve igre dijete se navikne na glas logopeda, počne na njega reagirati. U budućnosti igra postaje kompliciranija: dijete već mora zapamtiti nekoliko slika smještenih u određenom slijedu, a nakon što ih logoped pomiješa, vratiti taj niz.

U sljedećoj fazi možete pronaći iste predmete i predmete koji se razlikuju u bilo kojem detalju. Sve igre moraju se izvoditi uz podršku vizuelnog analizatora. Tokom lekcije logoped bi trebao prepoznati mogućnosti vizuelne percepcije kod djeteta, budući da daljnji rad na razvoju slušne pažnje zahtijeva stalno oslanjanje na vizuelni analizator.

{!LANG-286906c061293931065cac46d74a366d!}

{!LANG-b8a3741a3acb57d59e1d27414e34bb71!}

{!LANG-7e39f88be85484f0cba689cf6a5f6d5a!}

{!LANG-808508ac57b020628d8c1cf838dcb6c7!}

{!LANG-7c207345d1a185437c96bf22b3252d81!}

{!LANG-c08f5336f22936dac6c34c7f95c65f31!}

{!LANG-d42fc62a3e202441c05600a254e65ed6!}

{!LANG-99e35c684e2da2706eaabc7a015efb50!}

{!LANG-b681a2669a37fbd522442a37506ae1cf!}

{!LANG-cdb5192fc326072d0f3c40c6f9ca30a4!}

3.3 Razvijanje aktivnog rječnika

{!LANG-2cd0e3ef5ab7e3f7960f852d160aa5a1!}

{!LANG-1183ddae41ba0508bc7fed045c1030f3!}

{!LANG-c7272d76da342d00cafa206b82b3ecc0!}

{!LANG-240feabda00258c3b2dd78b1a650d963!}

{!LANG-b0e231aeb43614938932eed541656796!}

{!LANG-c11bcdbf2afd6c2adab4a5237e13ea39!}

{!LANG-9882abb170b452112fbd7b8b796a62bf!}

{!LANG-8b725cfb07cc0f3436a8b0da2ddaff7b!}

{!LANG-a5fcf2fb3e87bd7c1cda46e4cf1df711!}

{!LANG-bf1ede3e772e10c120e4b7a00eb51693!}

{!LANG-51821fb383dde49af3ff492bb8a76885!}

{!LANG-5889938e9b992acdca2a41eaa8189991!}

{!LANG-1f4a83aa0c623cfdf0ad4ca367342c47!}

{!LANG-3ea5841f6a7134b8311fb93e3c5d3f67!}

{!LANG-3c0856e5cf048b563ad0b3c390e8e317!}

{!LANG-e9b749ea7bf10281b658e4e3c9b4e215!}

{!LANG-261ceee6d12036e83df85a0516e7105a!}

{!LANG-3025f91ff979c79fed764535883a435a!}

{!LANG-83a2881550ff67b44932e8167c95c2ba!}

{!LANG-da24b4c9fe4e706d67eb219a0805e49f!}

1.1 Razvijanje pasivnog rječnika

Karakteristike razvoja rječnika predškolaca

Karakteristike dopunjavanja rječnika djece različitim vrstama dijelova govora

Aktivni i pasivni rječnik

Razvijamo rječnik predškolca

Čitanje s djetetom

Igre i aktivnosti za proširivanje rječnika

{!LANG-1ecf9b96a8e3ea7280776f11ade96817!}

{!LANG-386c91a1c4b983c6b43b7811fe242181!}

{!LANG-53572ec914ecc9e9a9d7d0f8968bc8cd!}